課堂外的精彩：中學(xué)導(dǎo)師制（個性化教學(xué)，全新導(dǎo)教學(xué)體制，學(xué)校變革的體系建設(shè)）

序一1
序二1

踐行篇 導(dǎo)師制：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

第一章 定位導(dǎo)師制
第一節(jié) 破解課堂教學(xué)質(zhì)量之困
一、 破解學(xué)校改革創(chuàng)新之困
二、 適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展之需
三、 滿足學(xué)生成長過程之需
第二節(jié) 導(dǎo)師班：有心摘花花少開
一、 導(dǎo)師班的形成過程
二、 導(dǎo)師班的特色
三、 導(dǎo)師班的反思
第三節(jié) 導(dǎo)師制：無心插柳柳成蔭 序一1 序二1 踐行篇 導(dǎo)師制：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界 第一章 定位導(dǎo)師制 第一節(jié) 破解課堂教學(xué)質(zhì)量之困 一、 破解學(xué)校改革創(chuàng)新之困 二、 適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展之需 三、 滿足學(xué)生成長過程之需 第二節(jié) 導(dǎo)師班：有心摘花花少開 一、 導(dǎo)師班的形成過程 二、 導(dǎo)師班的特色 三、 導(dǎo)師班的反思 第三節(jié) 導(dǎo)師制：無心插柳柳成蔭 一、 導(dǎo)師制的形成過程 二、 導(dǎo)師制的全面實施 三、 導(dǎo)師制的特色 第二章 課堂外的精彩 第一節(jié) 教學(xué)形式多樣化 一、 對課堂進(jìn)行前后延伸 二、 采用個別與聯(lián)合相輔的導(dǎo)學(xué)方式 第二節(jié) 學(xué)生成長多樣性 一、 通用學(xué)習(xí)能力成長 二、 非智力因素成長 三、 潛能開發(fā) 第三節(jié) 學(xué)校教育生活化 一、 以學(xué)生意愿為出發(fā)點即興導(dǎo)教 二、 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生 三、 以課題為抓手開展校外暑期實踐 第三章 課堂因溫暖而有效 第一節(jié) 被學(xué)科知識遮蔽的師生交往 一、 教師：傳道授業(yè)解惑者也？ 二、 課堂：溝通師生教與學(xué)的平臺 三、 知識：聯(lián)接師生交往的工具 第二節(jié) 師生情感交流催生教育信任 一、 關(guān)注學(xué)生異性情感需求 二、 關(guān)注學(xué)生家庭溫暖的缺失 三、 關(guān)注學(xué)生成人感的建立 第三節(jié) 和諧師生關(guān)系讓教學(xué)溫暖而有效 一、 化被動為主動學(xué)習(xí) 二、 幫助學(xué)生獲得自我效能感 三、 發(fā)掘優(yōu)勢力量助成長 第四章 從教師走向?qū)? 第一節(jié) 教師到導(dǎo)師：一種教育理念的更新 一、 “一對一”個別指導(dǎo) 二、 “德”“智”“教”“導(dǎo)”融為一體 三、 多渠道深化師生交往 第二節(jié) 教師到導(dǎo)師：一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 一、 疑義相析始于“問” 二、 重結(jié)果更重過程 三、 定位學(xué)科教學(xué)法 第三節(jié) 從教師走向?qū)煟簩I(yè)發(fā)展的優(yōu)化選擇 一、 教師合作文化的制度保障 二、 深化個體專業(yè)自省 三、 “強強聯(lián)合”讓學(xué)生全面發(fā)展 第五章 彰顯人性的學(xué)校管理 第一節(jié) 教師參與的學(xué)校管理變革 一、 導(dǎo)師制形成過程中的管理變革 二、 導(dǎo)師制實施過程中的管理實踐 第二節(jié) 學(xué)生為本的班級管理變革 一、 注重細(xì)節(jié)的情感化管理 二、 注重方法的自主性管理 三、 注重差異的個性化管理 第三節(jié) 全方位的社會實踐管理 一、 建立完備的前期保障機制 二、 社會實踐的具體實施 三、 社會實踐的評價總結(jié) 研究篇 導(dǎo)師制：走向個性化教育專題研究 第六章 關(guān)于國內(nèi)外導(dǎo)師制情報綜述 第一節(jié) 大學(xué)導(dǎo)師制 一、 起源與背景 二、 導(dǎo)師制的內(nèi)涵 三、 大學(xué)導(dǎo)師制和班主任、輔導(dǎo)員制度的關(guān)系 四、 大學(xué)本科導(dǎo)師制的意義和作用 第二節(jié) 中學(xué)導(dǎo)師制 一、 “中學(xué)導(dǎo)師制”發(fā)展 二、 “中學(xué)導(dǎo)師制”的內(nèi)涵 三、 “中學(xué)導(dǎo)師制”的類型和功能 第三節(jié) 導(dǎo)師制與班主任制的比較 一、 傳統(tǒng)班主任制的優(yōu)勢與局限 二、 導(dǎo)師制的優(yōu)勢與局限 第四節(jié) 深化“導(dǎo)師制”管理的思考 一、 樹立發(fā)展的教育觀 二、 在新課程理念下，“導(dǎo)師”要及時做好角色的轉(zhuǎn)換與定位 第七章 關(guān)于導(dǎo)師制研究的總方案和行動計劃 第一節(jié) 總課題方案 一、 問題的提出 二、 研究的意義 三、 研究的假設(shè) 四、 研究的目標(biāo) 五、 研究的主要項目 六、 研究思路和方法 七、 研究階段及其成果形式 第二節(jié) 子項目行動計劃 一、 子項目1：“導(dǎo)師制促進(jìn)高中生自主發(fā)展的行動研究”行動計劃 二、 子項目2：“高中生導(dǎo)師制與教師專業(yè)發(fā)展研究”行動計劃 三、 子項目3：“實施高中生導(dǎo)師制的學(xué)校管理改革研究”行動計劃 第八章 關(guān)于導(dǎo)師制研究中的調(diào)研報告 第一節(jié) 高中學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查 一、 問題提出和調(diào)查意義 二、 幾個概念的界定 三、 調(diào)查方案設(shè)計 四、 導(dǎo)師制背景下高中學(xué)生自主發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及分析 五、 結(jié)語 第二節(jié) “導(dǎo)師的發(fā)展與現(xiàn)狀”調(diào)查報告 一、 問題的提出 二、 研究意義 三、 研究對象和方法 四、 問卷調(diào)查結(jié)果 五、 問卷調(diào)查分析 第三節(jié) 導(dǎo)師制下學(xué)校管理調(diào)查報告 一、 調(diào)查方案設(shè)計 二、 導(dǎo)師制背景下，學(xué)校管理和改革現(xiàn)狀調(diào)查及分析 第九章 導(dǎo)師制總課題下的相關(guān)課題的研究 第一節(jié) 高中導(dǎo)師制視角下師生共同開發(fā)教育資源的調(diào)查研究 一、 理論價值 二、 實踐意義 三、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 第二節(jié) 在導(dǎo)師制背景下指導(dǎo)高中生自主策劃實踐研究 一、 研究背景和意義 二、 研究思路 三、 主要成果 第三節(jié) 運用導(dǎo)師制促進(jìn)高中學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展的支持策略研究 一、 研究的基礎(chǔ)和意義 二、 研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法 三、 研究的過程和主要成果 第四節(jié) 中學(xué)導(dǎo)師制研究中學(xué)生個性化輔導(dǎo)的實證研究 后記