總序
引論
一、問題提出
二、研究方法
三、文獻綜述
四、研究思路
上篇 20世紀80年代
第一章 課程工程的話語時代
第一節(jié) 社會本位的課程價值取向
第二節(jié) 系統(tǒng)論改造的課程工程方法論
第三節(jié) 課程工程和課程模型話語
第二章 課程概念
第一節(jié) 課程概念的單維理解
第二節(jié) 課程概念的多元化取向
第三章 課程編制與課程評價
第一節(jié) 課程編制的模式化
第二節(jié) 課程評價的價值判斷
中篇 20世紀90年代
第四章 多重反思的年代
第一節(jié) 從應試教育到素質教育的概念變換
第二節(jié) 多元課程研究方法論的構建
第三節(jié) “從廣場退回書齋”與課程論研究的專業(yè)化
第五章 活動課程與綜合課程
第一節(jié) 課外活動的演變與活動課程的提出
第二節(jié) 活動課程的理論基礎和概念內涵
第三節(jié) 活動課程概念的局限性和綜合課程概念的興起
下篇 進入21世紀
第六章 全球化時代中國課程文化的創(chuàng)建
第一節(jié) 課程文化工具論與課程文化本體論
第二節(jié) 課程文化的現(xiàn)實關懷和課程論爭
第三節(jié) 課程文化自覺和課程基本學科框架的重建
第七章 校本課程與校本課程開發(fā)
第一節(jié) School-based curriculum development概念的本土化
第二節(jié) 校本課程開發(fā)與課程校本化
第八章 從教學大綱到課程標準
第一節(jié) “恢復了”的課程標準概念
第二節(jié) 課程標準的爭議與詮釋
第九章 課程實施與課程資源
第一節(jié) 突破教學概念的課程實施
第二節(jié) 復雜性語境下的課程實施
第三節(jié) 課程實施與師生課程意識的萌發(fā)
第四節(jié) 課程實施與學習化課程資源
第十章 課程管理與課程領導
第一節(jié) 課程管理和課程領導的關系
第二節(jié) 三級管理制度的推行與概念更換
第三節(jié) 課程領導與學習型組織
結語
主要參考文獻
后記
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