基于現(xiàn)場(chǎng)的校本分層研修課程體系建設(shè)探究

一、研究背景
二、概念界定
三、研究過(guò)程
四、主要研究成果
五、有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題
第二章 教師的專(zhuān)業(yè)與教育現(xiàn)場(chǎng)
第一節(jié) 教師的專(zhuān)業(yè)屬性
一、專(zhuān)業(yè)與教師專(zhuān)業(yè)
二、教師的專(zhuān)業(yè)地位
第二節(jié) 教育現(xiàn)場(chǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)
一、教育現(xiàn)場(chǎng)
二、教育現(xiàn)場(chǎng)與教師專(zhuān)業(yè)的關(guān)系
第二章 教育現(xiàn)場(chǎng)：困惑與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸
第一節(jié) 教育現(xiàn)場(chǎng)需求與教師專(zhuān)業(yè)的先天不足
一、職業(yè)選擇的無(wú)奈、功利和職前學(xué)習(xí)的倦怠
二、職前學(xué)習(xí)課程與教育現(xiàn)場(chǎng)需求的錯(cuò)位
三、虛應(yīng)的職前實(shí)習(xí)與指導(dǎo)中的專(zhuān)業(yè)缺失
第二節(jié) 教育現(xiàn)場(chǎng)事件的多樣性、復(fù)雜性與教師的專(zhuān)業(yè)無(wú)奈
一、多樣化的教育事件與單一化教育手段的矛盾
二、復(fù)雜化的教育事件與簡(jiǎn)單化教育舉措的矛盾
三、主觀性、經(jīng)驗(yàn)性與教育規(guī)律性的矛盾
四、困難時(shí)候的需求與外部專(zhuān)業(yè)援助缺位的矛盾
第三節(jié) 教育環(huán)境和職后培訓(xùn)：專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以自主
一、培訓(xùn)課程缺少選擇．培訓(xùn)主題遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)
二、教育理論難解近渴，理性思考讓位于慣性的思維方式
三、缺少新意的重復(fù)培訓(xùn)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展的倦怠
第三章 教育現(xiàn)場(chǎng)：教師專(zhuān)業(yè)生存的世界
第一節(jié) 教育現(xiàn)場(chǎng)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的始?xì)w
一、在教育現(xiàn)場(chǎng)中形成專(zhuān)業(yè)需求
二、在教育現(xiàn)場(chǎng)中感受專(zhuān)業(yè)成就
第二節(jié) 校本研修：滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)需求
一、研修：從教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
二、研修：在教育現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題
三、研修：在教育現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題
第四章 教育現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題解決的路徑
第一節(jié) 從教育事件中提出和表述問(wèn)題
一、“問(wèn)題”的界定
二、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和表述
三、教育現(xiàn)場(chǎng)事件中的問(wèn)題分類(lèi)
第二節(jié) 教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的診斷與歸因
一、假設(shè)與追問(wèn)
二、假設(shè)的論證
三、問(wèn)題的歸因
四、問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)解讀
第三節(jié) 教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決方案與實(shí)施
一、教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的規(guī)模分型
二、問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)
三、方案的實(shí)施與修正
第五章 基于現(xiàn)場(chǎng)的校本分層研修課程
第一節(jié) 關(guān)于校本研修與課程形態(tài)
一、校本研修
二、課程形態(tài)
第二節(jié) 基于現(xiàn)場(chǎng)的校本分層研修課程建設(shè)途徑
一、從教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取校本研修課程的素材
二、從他人的案例中汲取校本研修的素材
三、從理論與實(shí)踐的嫁接中生成
四、從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中生成
第三節(jié) 基于現(xiàn)場(chǎng)的校本分層研修課程菜單建設(shè)與舉隅
一、校本主題研修（課程）的具體組織與實(shí)施
二、動(dòng)態(tài)開(kāi)放式校本研修課程的建構(gòu)
三、校本研修課程菜單的建構(gòu)
四、校本研修課程案例
五、校本研修課程實(shí)施
后記