從設計教到設計學：以學習為核心的示范課與點評（初中卷）

第一部分 如何認識學生學習
引言 什么是學習
專題一 學生學習的心理學解讀
一、知識的獲得與保持
二、概念學習
三、規(guī)則學習
專題二 學生學習的教育學透視
一、學業(yè)的長期性和連續(xù)性
二、課程的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性
三、教學的模式化和秩序性
四、評價的標準化和選拔性
專題三 學生學習的教學論定位
一、從教到學的認識轉(zhuǎn)變
二、以學習為核心的教學設計
第二部分 如何設計學生學習
引言 學習活動的應有特征
專題一 事例歸納學習活動設計
（案例1）七年級數(shù)學課《從算式到方程》
（案例2）八年級數(shù)學課《勾股定理》
（案例3）九年級化學課《化學式與化合價》
專題二 規(guī)則演繹學習活動設計
（案例4）八年級思想品德課《犯罪與刑罰》
（案例5）八年級生物課《嘗試對生物進行分類》
專題三 類比遷移學習活動設計
（案例6）七年級地理課《三種地形圖的繪制》
（案例7）八年級數(shù)學課《從分數(shù)到分式》
（案例8）九年級物理課《磁現(xiàn)象磁場》
專題四 體驗感悟?qū)W習活動設計
（案例9）七年級歷史課《茶文化——品鑒佳茗》
（案例10）七年級語文課《大鬧天宮》
（案例11）八年級語文課《老人與海》
（案例12）八年級語文課《春夜宴從弟桃花園序》
專題五 能力訓練學習活動設計
（案例13）七年級英語課《Unit 6.Do you like bananas？Section B》
（案例14）七年級英語《My favorite ubject is science》