中外高等工程教育課程研究

第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 實(shí)際問題與研究意義
一、宏觀背景
二、實(shí)際問題
三、研究意義
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
二、國(guó)外研究現(xiàn)狀
三、中外研究述評(píng)
第三節(jié) 研究問題與概念模型
一、研究問題
二、概念模型
第四節(jié) 研究方法與研究設(shè)計(jì)
一、實(shí)用主義知識(shí)觀
二、混合并行的研究策略
三、具體研究方法與設(shè)計(jì)
第五節(jié) 研究思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、研究思路
二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
第六節(jié) 術(shù)語定義與研究定界
一、工程與工程實(shí)踐
二、高等工程教育
三、課程
第二章 工程實(shí)踐：高等工程教育的偏離與回歸
第一節(jié) 國(guó)外工程教育的起源
一、工程教育面向工程實(shí)踐
二、面向?qū)嵺`的課程
三、工程教育起源階段的特點(diǎn)
第二節(jié) 國(guó)外工程教育的轉(zhuǎn)型
一、工程教育偏離工程實(shí)踐
二、科學(xué)主導(dǎo)的課程
三、工程教育轉(zhuǎn)型階段的特點(diǎn)
第三節(jié) 國(guó)外工程教育的超越
一、工程教育回歸工程實(shí)踐的趨勢(shì)
二、螺旋式地回歸到“整體工程觀”的實(shí)踐
第四節(jié) 我國(guó)工程教育的偏離與回歸
一、早期我國(guó)工程教育面向工程實(shí)踐
二、當(dāng)前我國(guó)工程教育的偏離與回歸
本章小結(jié)
第三章 國(guó)外高等工程教育課程回歸工程實(shí)踐的改革探索
第一節(jié) 美國(guó)麻省理工學(xué)院CD10課程模式
一、課程改革愿景與目標(biāo)
二、課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)
三、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
四、課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 丹麥奧爾堡大學(xué)PBL課程模式
一、課程改革愿景與目標(biāo)
二、課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)
三、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
四、課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)
第三節(jié) 英國(guó)倫敦帝國(guó)學(xué)院ELED課程模式
一、課程改革愿景與目標(biāo)
二、課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)
三、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
四、課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)
第四節(jié) 回歸工程實(shí)踐：跨案例的聚類分析
一、課程回歸工程實(shí)踐的影響因素
二、課程回歸工程實(shí)踐的必要性
三、課程回歸工程實(shí)踐的指向性
四、課程回歸工程實(shí)踐的多樣性
本章小結(jié)
第四章 我國(guó)高等工程教育課程偏離工程實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題
第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)層面的調(diào)查與分析
一、教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果
二、課程結(jié)構(gòu)及實(shí)踐環(huán)節(jié)
三、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
四、與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度
第二節(jié) 課程實(shí)施層面的調(diào)查與分析
一、教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)
二、學(xué)習(xí)結(jié)果與課程效果
三、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
四、與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度
第三節(jié) 課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因
一、課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求
二、課程結(jié)構(gòu)分離工程能力
三、課程內(nèi)容偏離工程實(shí)踐
四、學(xué)生學(xué)習(xí)游離中心地位
五、課程改革缺乏觀念指導(dǎo)
第四節(jié) 回歸工程實(shí)踐：中外課程現(xiàn)狀的比較
一、課程回歸工程實(shí)踐的必要性
二、課程回歸工程實(shí)踐的廣度
三、課程回歸工程實(shí)踐的深度
四、課程回歸工程實(shí)踐的方式
本章小結(jié)
第五章 當(dāng)前社會(huì)對(duì)高等工程教育課程回歸工程實(shí)踐的改革訴求
第一節(jié) 我國(guó)大四畢業(yè)生對(duì)課程改革的訴求
一、工程思維與薄弱環(huán)節(jié)
二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所
三、課程類型與課程要素
四、課程評(píng)論與改革意見
第二節(jié) 我國(guó)企業(yè)雇主對(duì)課程改革的訴求
一、對(duì)工程能力的評(píng)價(jià)
二、對(duì)工程能力的期望
三、對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)
四、對(duì)課程改革的建議
第三節(jié) 工程專業(yè)組織對(duì)課程改革的訴求
一、美國(guó)的工程專業(yè)組織
二、英國(guó)的工程專業(yè)組織
三、歐盟的工程專業(yè)組織
四、亞洲的工程專業(yè)組織
第四節(jié) 回歸工程實(shí)踐：利益相關(guān)者對(duì)課程改革的期待
一、課程需回歸“整體型”工程實(shí)踐
二、非技術(shù)能力與技術(shù)能力并重
三、我國(guó)工程課程現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距
本章小結(jié)
第六章 回歸工程實(shí)踐：我國(guó)高等工程教育課程的重構(gòu)
第一節(jié) 課程理念的更新
一、工程觀：整體工程觀視域下工程實(shí)踐的新特征
二、人才觀：當(dāng)代及未來工程師職業(yè)的新形象
三、課程觀：回歸“整體型”工程實(shí)踐的“工程范式”課程
第二節(jié) 課程目標(biāo)的重建
一、以培養(yǎng)“工程專業(yè)能力”為課程目標(biāo)
二、工科畢業(yè)生“工程專業(yè)能力"框架
三、課程目標(biāo)重建的策略
第三節(jié) 課程內(nèi)容的重組
第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
一、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向
二、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要素
三、模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)
第五節(jié) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
第六節(jié) 教學(xué)模式的選擇
一、基于產(chǎn)品生命周期的CDIO模式
二、基于工程問題的PBL模式
三、基于工程項(xiàng)目的PjBL模式
四、基于工業(yè)經(jīng)驗(yàn)的ELED模式
五、基于工作環(huán)境的校企合作Co-op模式
六、基于綜合工程訓(xùn)練中心的平臺(tái)模式
本章小結(jié)
第七章 結(jié)論
第一節(jié) 研究的回顧
第二節(jié) 主要結(jié)論
第三節(jié) 研究的創(chuàng)新
第四節(jié) 相關(guān)建議
第五節(jié) 研究的局限
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄A 國(guó)外支持性文獻(xiàn)清單
附錄B 學(xué)生和雇主調(diào)查問卷
附錄C 國(guó)內(nèi)外專家訪談提綱
后記