基本概念與運算法則：小學數(shù)學教學中的核心問題

問題篇
第一部分  數(shù)的認識
　問題1  數(shù)量是什么？數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)是什么？
　數(shù)量是對現(xiàn)實生活中事物量的抽象／數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)是多與少
　問題2  如何認識自然數(shù)？
　數(shù)是對數(shù)量的抽象，數(shù)的關(guān)系是對數(shù)量關(guān)系的抽象／對應(yīng)的方法／定義的方法
　問題3  表示自然數(shù)的關(guān)鍵是什么？
　表示自然數(shù)的關(guān)鍵是十個符號和數(shù)位／十進位的數(shù)位法則是依次相差十倍／數(shù)位的名稱／自然數(shù)集合
　問題4  如何認識自然數(shù)的性質(zhì)？
　依據(jù)性質(zhì)可以對自然數(shù)進行分類／奇數(shù)與偶數(shù)／素數(shù)與合數(shù)
　問題5  如何認識負數(shù)？
　負數(shù)與對應(yīng)的自然數(shù)在數(shù)量上相等，表示的意義相反／絕對值符號
　問題6  如何認識分數(shù)？
　分數(shù)本身是數(shù)而不是運算／整體與等分關(guān)系／整比例關(guān)系
　問題7  如何認識小數(shù)？
　重新理解十進制／線性組合／基底／用小數(shù)定義有理數(shù)和無理數(shù)
　問題8  什么是數(shù)感？
　數(shù)與現(xiàn)實的聯(lián)系／抽象的核心是舍去現(xiàn)實背景，聯(lián)系的核心是回歸現(xiàn)實背景
第二部分  數(shù)的運算
　問題9  如何解釋自然數(shù)的加法運算？
　有兩種方法解釋自然數(shù)的加法／對應(yīng)的方法／定義的方法／如何體現(xiàn)數(shù)學思想
　問題10  為什么說減法是加法的逆運算？
　四則運算源于加法／減法是加法的逆運算／相反數(shù)／整數(shù)集合
　問題11  乘法是加法的簡便運算嗎？
　自然數(shù)集合上的乘法／整數(shù)集合上的乘法不是加法的簡便運算
　問題12  整數(shù)集合上的乘法是如何得到的？
　整數(shù)集合上的乘法運算是自然數(shù)集合上乘法運算的推廣／為什么負負為正／運算與算理等價
　問題13  為什么說除法是乘法的逆運算？
　如何表示除法／得到的商是整數(shù)／得到的商不是整數(shù)／有理數(shù)集合／倒數(shù)
　問題14  為什么混合運算要先乘除后加減？
　運算次序有兩個基本法則／所有混合運算都是在講述兩個或兩個以上的故事
　問題15  為什么要學習估算？
　精算有利于培養(yǎng)學生的抽象能力，估算有利于培養(yǎng)學生的直觀能力／估算問題要有合適的實際背景／合理的量綱／許多估算問題是為了得到上界或者下界
　問題16  什么是符號意識？
　概念符號／用字母表示數(shù)／基于符號的運算／符號的表達具有一般性／關(guān)系符號／代數(shù)學的開始
　問題17  方程的本質(zhì)是什么？
　方程的本質(zhì)是描述現(xiàn)實世界中的等量關(guān)系／用字母表示未知的量／解方程的基本原則是利用等式的性質(zhì)
　問題18  小學數(shù)學中有哪些模型？
　模型的現(xiàn)實性／總量模型／路程模型／植樹模型／工程模型
　問題19  發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有什么不同？
　從“雙基”到“四基”／發(fā)現(xiàn)問題／創(chuàng)新意識／提出問題／創(chuàng)新能力／語言表述／符號表達
第三部分  圖形與幾何
　問題20  為什么要把“空間與圖形”修改為“圖形與幾何”？
　時間和空間是人們認識世界最為基本的概念／幾何學是研究如何構(gòu)建空間度量方法的學科／歐幾里得幾何／平直的概念／直線距離
　問題21  如何理解點、線、面、體、角？
　看到的物體都是立體的／點、線、面、體、角是從立體圖形中抽象出來的概念／如何用描述的方法給出幾何概念
　問題22  認識圖形的教育價值是什么？
　更重要的是讓學生學會對圖形分類／制訂分類標準／遵循標準／培養(yǎng)學生的抽象能力
　問題23  如何理解長度、面積、體積？
　長度是對一維空間圖形的度量／面積是對二維空間圖形的度量／體積是對三維空間圖形的度量／度量的基礎(chǔ)是兩點間的直線距離
　問題24  如何理解平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱？圖形的運動／保持任意兩點間直線距離不變／剛體運動／參照物
　問題25  如何理解空間觀念和幾何直觀？
　空間觀念的本質(zhì)是空間想象力／直觀是對事物的直接判斷，是經(jīng)驗層面的／
　直觀能力的養(yǎng)成依賴本人參與其中的思維活動或者實踐活動／幾何直觀的作用不局限于數(shù)學
第四部分統(tǒng)計與概率
　問題26  為什么要強調(diào)數(shù)據(jù)分析觀念？
　統(tǒng)計學研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)／描述統(tǒng)計／推斷統(tǒng)計／通過樣本推斷總體
　問題27  三種統(tǒng)計圖之間有什么共性和差異？
　直觀地表述數(shù)據(jù)／條形統(tǒng)計圖更有利于表述數(shù)量的多少／扇形統(tǒng)計圖更有利于表述數(shù)量所占的比例／折線統(tǒng)計圖更有利于表述數(shù)量的變化
　問題28  如何理解數(shù)據(jù)的隨機性？
　隨機性與不確定性是有所區(qū)別的／減少人為干擾／減少系統(tǒng)誤差／估計是統(tǒng)計推斷的重要手段／最大似然估計／通過樣本頻率估計概率
　問題29  平均數(shù)的意義是什么？
　平均數(shù)在統(tǒng)計學中是一個非常重要的概念／誤差模型／隨機性誤差會因正負抵消而大大減少／樣本平均數(shù)是真值的無偏估計
　問題30  什么是概率？如何得到概率？
　概率是指隨機事件發(fā)生可能性的大?。怕适俏粗模烙嫺怕剩x概率／古典概率模型
　話題篇
話題1  幾種古代的數(shù)字符號
話題2  數(shù)量的本質(zhì)
話題3  數(shù)量多少的比較
話題4  十進制的自然數(shù)
話題5  十二進制與六十進制
話題6  公理體系定義的自然數(shù)
話題7  借助算術(shù)公理體系解釋加法運算
話題8  公理體系的必要性與數(shù)學證明的形式
話題9  加法運算和減法運算性質(zhì)的證明
話題10  用符號表示分類
話題11  素數(shù)的故事
話題12  負數(shù)的意義
話題13  有理數(shù)與無理數(shù)
話題14  利用反證法證明根號2是無理數(shù)
話題15  用小數(shù)定義有理數(shù)和無理數(shù)
話題16  數(shù)學證明的思維過程
話題17  邏輯推理的思維起點
話題18  數(shù)學歸納法的論證邏輯
話題19  乘法的定義
話題20  除法運算規(guī)定0不能為除數(shù)
話題21  除數(shù)是分數(shù)時的除法運算
話題22  數(shù)學中的符號表達
話題23  路程模型中的絕對時間與相對時間
話題24  幾何學的由來
話題25  歐幾里得《幾何原本》
話題26  幾何基本概念的進一步抽象
話題27  長度單位的確定
話題28  曹沖稱象與浮力
話題29  統(tǒng)計學的由來
話題30  概率的定義和估計 案例篇
案例1  關(guān)于問題2“如何認識自然數(shù)”的教學設(shè)計
案例2  關(guān)于問題3“表示自然數(shù)的關(guān)鍵是什么”的教學設(shè)計
案例3  關(guān)于問題4“如何認識自然數(shù)的性質(zhì)”的教學設(shè)計
案例4  關(guān)于問題5“如何認識負數(shù)”的教學設(shè)計
案例5  關(guān)于問題6“如何認識分數(shù)”的教學設(shè)計
案例6  關(guān)于問題7“如何認識小數(shù)”的教學設(shè)計
案例7  關(guān)于問題8“什么是數(shù)感”的教學設(shè)計
案例8  關(guān)于問題9“如何解釋自然數(shù)的加法運算”的教學設(shè)計
案例9  關(guān)于問題1 1“乘法是加法的簡便運算嗎”的教學設(shè)計
案例10  關(guān)于問題13“為什么說除法是乘法的逆運算”的教學設(shè)計
案例11  關(guān)于問題14“為什么混合運算要先乘除后加減”的教學設(shè)計
案例12  關(guān)于問題15“為什么要學習估算”的教學設(shè)計
案例13  關(guān)于問題16“什么是符號意識”的教學設(shè)計
案例14  關(guān)于問題17“方程的本質(zhì)是什么”的教學設(shè)計
案例15  關(guān)于問題18“小學數(shù)學中有哪些模型”的教學設(shè)計
案例16  關(guān)于問題21“如何理解點、線、面、體、角”的教學設(shè)計
案例17  關(guān)于問題23“如何理解長度、面積、體積”的教學設(shè)計
案例18  關(guān)于問題24“如何理解平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”的教學設(shè)計
案例19  關(guān)于問題27“三種統(tǒng)計圖之間有什么共性和差異”的教學設(shè)計
案例20  關(guān)于問題29“平均數(shù)的意義是什么”的教學設(shè)計