卷首語(yǔ)/
上篇孕育?生成/
第一章 讓語(yǔ)文與生活鏈接
一、到野外去觀察
二、展示社會(huì)生活的畫(huà)面
三、啟發(fā)兒童體驗(yàn)自己的生活
四、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
第二章 優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)
一、“三線”同時(shí)起步
?以游戲形式教學(xué)漢語(yǔ)拼音
“識(shí)字、閱讀、作文”三線同時(shí)起步
二、“四結(jié)合”大單元強(qiáng)化
?工具性與人文性結(jié)合
?訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展思維結(jié)合
閱讀與習(xí)作結(jié)合
課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合
第三章 情感與認(rèn)知結(jié)合的情境閱讀
一、理清思路，在激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情
二、理解關(guān)鍵詞句，在感受課文形象中動(dòng)情
三、品味語(yǔ)感，在欣賞課文精華中移情
四、在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情
第四章 情感驅(qū)動(dòng)表達(dá)的情境作文
一、觀察情境，獲取豐富題材
在觀察中指導(dǎo)觀察
在觀察中引導(dǎo)感受美
在觀察中情動(dòng)而辭發(fā)
二、拓寬思路，任情感伴隨思維馳騁
激起動(dòng)機(jī),主動(dòng)積極思維
以情啟智,情感伴隨思維
文題寬泛,解除思維束縛
三、螺旋式訓(xùn)練，打好扎實(shí)基礎(chǔ)
從寫(xiě)“一句話”開(kāi)始
觀察日記打下認(rèn)識(shí)與表達(dá)的基礎(chǔ)
觀察說(shuō)話、寫(xiě)話,培養(yǎng)興趣
下篇 建構(gòu)?發(fā)展
第五章 情境課程建構(gòu)的鋪墊
一、兒童教育觀的影響
二、課題引領(lǐng)催生情境課程
三、專(zhuān)家論證情境課程
第六章 情境課程向各科推進(jìn)
一、情境德育
道德教育形成一種影響力
道德情感導(dǎo)引道德行為
道德教育成為兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)
二、情境音體美
知識(shí)、技能鑲嵌情境中,培養(yǎng)藝術(shù)、體育素養(yǎng)
以“美”愉悅兒童身心，豐富精神世界
?把想象與技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能
三、情境科常
創(chuàng)設(shè)探究情境,激起好奇心
進(jìn)行模擬操作,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力
四、情境數(shù)學(xué)
開(kāi)始走了一段彎路
讓數(shù)學(xué)走進(jìn)兒童的生活
體現(xiàn)“數(shù)學(xué)是思維的體操”
滲透數(shù)學(xué)的審美性和文化性
第七章 情境課程的理論架構(gòu)
一、圍繞兒童構(gòu)建三個(gè)維度
二、歸納出兒童高效、快樂(lè)學(xué)習(xí)的基本策略
兒童至上
以情激智
以美育美
學(xué)用結(jié)合
鏈接生活
三、“意境說(shuō)”精髓融合的獨(dú)特課程
“真”——給兒童一個(gè)真實(shí)的世界
“情”——情感與認(rèn)知結(jié)合
?“思”——營(yíng)造寬闊的想象空間
?“美”——給課程帶來(lái)高效能
四、四大特點(diǎn)，凸現(xiàn)情境課程優(yōu)勢(shì)
形真
情切
意遠(yuǎn)
理寓其中
五、借鑒心理學(xué)，揭示基本原理
情感驅(qū)動(dòng)兒童主動(dòng)投入認(rèn)知活動(dòng)
暗示導(dǎo)引兒童的心理及行為
兒童由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)角色”
滿足兒童心理需求會(huì)產(chǎn)生一種“力”
六、腦科學(xué)最新成果給予理論支撐
兒童的腦需要一個(gè)豐富的、可以活動(dòng)其中的環(huán)境
兒童的腦需要不斷提高神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率
兒童的腦優(yōu)先接受情緒信號(hào),情緒記憶難以淡忘
第八章 情境課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域
一、核心領(lǐng)域：教學(xué)內(nèi)容與兒童活動(dòng)結(jié)合的“學(xué)科情境課程”
學(xué)科課程與生活鏈接
兒童系列活動(dòng), 推進(jìn)教學(xué)過(guò)程
角色效應(yīng), 產(chǎn)生主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”
二、綜合領(lǐng)域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”
結(jié)合社會(huì)大背景和時(shí)令, 確定大單元主題
各科融入, 大單元教育打破學(xué)科隔膜
兒童自主, 在大單元教育中綜合鍛煉
三、銜接領(lǐng)域：讓兒童順利逾越的
“過(guò)渡性情境課程”
原則：室內(nèi)短課與室外觀察相結(jié)合
四、源泉領(lǐng)域：讓兒童走進(jìn)周?chē)澜绲摹耙巴馇榫痴n程”
求近, 求美, 求寬, 優(yōu)選場(chǎng)景
觀察、思維、實(shí)踐, 綜合進(jìn)行
認(rèn)知、情感、意志, 協(xié)同發(fā)展
第九章 情境課程的操作
一、五大操作要義
以“美”為境界
以“思”為核心
以“情”為紐帶
以“兒童活動(dòng)”為途徑
以“周?chē)澜纭睘樵慈?br />
二、五大原則
主動(dòng)性原則
美感性原則
創(chuàng)造性原則
教育性原則
實(shí)踐性原則
第十章 情境課程在拓展中再上新臺(tái)階
一、“情境綜合實(shí)踐課”的先行者
二、開(kāi)“專(zhuān)題性文化課程”的先河
三、增強(qiáng)量化研究，教師科研的一大進(jìn)步
關(guān)于識(shí)字的調(diào)查分析與教學(xué)改進(jìn)
關(guān)于情境作文與去情境作文的個(gè)案比照
基于實(shí)證的比較研究的心率測(cè)試
四、情境教育走進(jìn)盲校的突破
五、情境閱讀，促進(jìn)幼兒早期發(fā)展初見(jiàn)成效
創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相匹配的生動(dòng)情境
營(yíng)造幼兒情境閱讀的良好環(huán)境
揭示幼兒情境閱讀的基本特點(diǎn)
搭建幼兒情境閱讀的認(rèn)識(shí)階梯
六、跨班互動(dòng)情境，促進(jìn)幼兒廣泛交往的嘗試
同年段平行互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
大、中、小垂直互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
社區(qū)家庭互動(dòng)情境的開(kāi)拓
七、情境課程開(kāi)發(fā)，師生獲雙贏
結(jié)語(yǔ) 為了兒童，在漫漫求索中創(chuàng)新
一、向往大海的奔騰，彼岸卻清晰
二、愛(ài)兒童所愛(ài)，滿懷激情和想象
三、心存高遠(yuǎn)之志，在艱辛漫長(zhǎng)的求索中創(chuàng)新
四、為兒童研究?jī)和?，引我發(fā)現(xiàn)規(guī)律
附 李吉林情境教育成果一覽表
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