幼兒園滲透式領域課程：科學·藝術（教師用書 中班上 修訂版）

　　幼兒園課程應該是幼兒主動學習的過程，也是教師為幼兒的趣味學習、有效學習而積極努力的過程。幼兒園課程就是教師通過多種方式引導幼兒做一些對他們自己來說有意義的事，而不是教師將既定的知識往幼兒的頭腦中塞。所謂做事，就是讓幼兒參與經(jīng)驗的獲得過程，讓他們探索、發(fā)現(xiàn)、交往、體驗、表達、欣賞等。因此，幼兒的課程學習不是一個簡單的接受過程，而是一個幼兒主動建構的過程，是一個幼兒與活動對象及活動情境不斷適應、融合的過程。良好的幼兒園課程就應該依據(jù)幼兒的需要、興趣和經(jīng)驗，盡可能地挖掘現(xiàn)實生活中的課程資源，使幼兒園課程不斷豐富和完善，不斷滿足幼兒成長的需要。因此，幼兒園課程設計不是簡單的內(nèi)容選擇，還包括活動情境設計、活動方式設計以及活動自由度的設計。盡可能給幼兒留下時間，給幼兒留下空間，給幼兒留下機會，這是幼兒園課程設計必須關注的要件。注重過程，當然是要注重幼兒的學習過程，根據(jù)幼兒的學習來確定教師的教學行為。這就是以學定教，在這里，學是指學習者的能力、興趣和需要，學習者的發(fā)展規(guī)律和學習特點；教是指引導幼兒在現(xiàn)有水平的基礎上做具有適宜挑戰(zhàn)性的事情。只有深入地關注幼兒在做什么，才能懂得應該讓幼兒做什么。按照杜威的觀點，每一個經(jīng)驗都包含著行動或嘗試以及所經(jīng)受的結果之間的聯(lián)結。把經(jīng)驗的主動行動一面和被動經(jīng)受結果一面割裂開來，就會破壞經(jīng)驗的極其重要的意義。而讓幼兒生吞結果，忽視幼兒實際活動過程的現(xiàn)象在今天的學前教育中并不少見。這些都說明，要讓幼兒獲得發(fā)展，關注過程是極為重要的。當今的學習論將經(jīng)驗和知識的獲得看作是一個學習者主動建構的過程，這個過程其實就是課程產(chǎn)生成效的過程。我們的幼兒園課程建設正是從這里起步的。

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