情境邏輯：底層視閾中的大學(xué)改革

引言 指向大學(xué)改革的社會(huì)學(xué)研究 一、研究問(wèn)題的提出 二、研究的理論背景 三、基本概念的說(shuō)明第一章 研究視角與方法 一、研究視角 (一)觀察視角：大學(xué)改革場(chǎng)域中的底層 (二)理論視角：作為一種解釋框架的“情境理論” (三)實(shí)踐視角：“轉(zhuǎn)型社會(huì)”中的利益行動(dòng)者 二、研究方法 (一)方法論上的考慮 (二)具體方法的運(yùn)用 三、研究思路第二章 W學(xué)院的發(fā)展和變遷 一、學(xué)校所在地的社會(huì)歷史 (一)學(xué)校所在地的歷史地理變遷 (二)學(xué)校所在地的歷史文化傳統(tǒng) (三)學(xué)校所在地的教育發(fā)展?fàn)顩r 二、w學(xué)院的變遷史 (一)改制前的歷史沿革 (二)改制后的發(fā)展現(xiàn)狀 三、社會(huì)變遷背景中的學(xué)校改革 (一)學(xué)校與社會(huì)：一個(gè)稱作學(xué)校的社會(huì) (二)改革與發(fā)展：一種視為發(fā)展的學(xué)校改革第三章 “我們是否需要改革”——改革醞釀的社會(huì)學(xué)審思 一、事件呈現(xiàn)：沖突背后的學(xué)校改革 (一)事件回放：一個(gè)“真實(shí)的文本” (二)改革沖突：發(fā)現(xiàn)“文本的真實(shí)” 二、改革醞釀：矛與盾的交鋒 (一)“以假當(dāng)真”的行動(dòng)邏輯與“弄真成假”的行動(dòng)效果 (二)“不公開”的改革策略與“不信任”的改革反應(yīng) (三)信息失控后的情境策略與信息控制下的情境行動(dòng) 三、改革出場(chǎng)：宏大話語(yǔ)與微型敘事 (一)“不爭(zhēng)論”抑或“有組織反映” (二)“改革者”抑或“反對(duì)派” 四、“誰(shuí)的改革”：誰(shuí)改革與改革誰(shuí) (一)誰(shuí)改革：誰(shuí)需要、誰(shuí)主導(dǎo) (二)改革誰(shuí)：誰(shuí)被改、誰(shuí)承擔(dān)第四章 “我們需要什么樣的改革”——改革啟動(dòng)的社會(huì)學(xué)審思 一、改革啟動(dòng)：從問(wèn)題到行動(dòng) (一)改革背后的故事 (二)故事背后的改革 (三)學(xué)校改革啟動(dòng)：人物、事件、過(guò)程 二、改革文本的“制造”：教師心目中的學(xué)校改革啟動(dòng) (一)公平與效率：改革文本中的內(nèi)在張力 (二)陽(yáng)謀與陰謀：改革文本中的內(nèi)在變數(shù) (三)建構(gòu)與反構(gòu)：改革情境的對(duì)抗性定義 三、改革文本的“再造”：教師行動(dòng)中的學(xué)校改革啟動(dòng) (一)前臺(tái)的展演：競(jìng)爭(zhēng)性共謀與缺席性出場(chǎng) (二)后臺(tái)的行動(dòng)：策略的變換與力量的分化 (三)間臺(tái)的尋求：制度化利益博弈機(jī)制的建構(gòu)第五章 “我們是如何經(jīng)驗(yàn)改革的”——改革實(shí)施與評(píng)價(jià)的社會(huì)學(xué)審思 一、學(xué)校場(chǎng)域中的改革底層：一個(gè)人的改革故事 (一)學(xué)校改革場(chǎng)域中的“能人” (二)“能人”角色與身份的緊張 二、底層視閾中的學(xué)校改革：利益化的情境行動(dòng) (一)情境行動(dòng)的顯規(guī)則：情境逼迫下的“權(quán)利”行動(dòng) (二)情境行動(dòng)的潛規(guī)則：情境定義下的權(quán)力運(yùn)作 (三)改革情境行動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制：利益、權(quán)力、規(guī)則 (四)改革底層情境行動(dòng)的利益原則結(jié)語(yǔ)：走近底層的改革社會(huì)學(xué)