體育校本課程開發(fā)的理論與實踐

第一章　緒論
一、校本課程開發(fā)的產生與發(fā)展
（一）校本課程開發(fā)的產生
（二）校本課程開發(fā)的發(fā)展
（三）我國基礎教育三級課程體系的確立
二、校本課程開發(fā)的涵義分析
（一）什么是校本
（二）什么是課程
（三）什么是校本課程
（四）什么是校本課程開發(fā)
三、體育校本課程開發(fā)及其主要特征
（一）體育校本課程與體育校本課程開發(fā)的定義
（二）體育校本課程開發(fā)的主要特征
四、體育校本課程開發(fā)必須明確的幾個問題
（一）體育校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)的關系
（二）體育校本課程開發(fā)與選修課、活動課的關系
（三）體育校本課程開發(fā)與教師自編教材的關系
第二章　體育校本課程開發(fā)的目的、意義和基本原則
一、體育校本課程開發(fā)的目的和意義
（一）體育校本課程開發(fā)的目的
（二）體育校本課程開發(fā)的意義
二、體育校本課程開發(fā)的基本原則
（一）學校為本原則
（二）學生需求原則
（三）通力協(xié)作原則
（四）民主開放原則
第三章　體育校本課程開發(fā)的基本條件
一、適宜的學校內部條件
（一）明確的辦學理念和學校體育特色
（二）民主開放的學校組織氛圍
（三）有一個專業(yè)技能強、研究型的體育教師群體
（四）學校體育課程資源的保障
二、和諧的學校外部環(huán)境
（一）地方教育發(fā)展的大環(huán)境
（二）社區(qū)的條件
（三）家長的支持與參與
第四章　體育校本課程開發(fā)的程序
一、準備工作
（一）成立體育校本課程開發(fā)領導小組
（二）確定參與人員
（三）安排工作流程
二、情境調查與分析
（一）情境調查與分析的意義
（二）情境調查與分析的要素
三、確定體育校本課程開發(fā)目的
四、編制體育校本課程開發(fā)方案
（一）體育校本課程開發(fā)的目的
（二）體育校本課程開發(fā)的原則
（三）體育校本課程需求評估
（四）體育校本課程的基本框架內容
（五）對教師申報體育校本課程開發(fā)的基本要求
（六）學生選課指導
（七）體育校本課程開發(fā)的保障措施
五、體育校本課程設計
（一）制定課程計劃
（二）設計課程綱要
（三）編寫教學指導書
六、體育校本課程實施
（一）師資培訓
（二）課程的原型評價
（三）課程試驗與推廣
七、體育校本課程評價與修訂
第五章　體育校本課程開發(fā)的活動類型
一、有關校本課程開發(fā)活動類型的幾種觀點
（一）凱利的分類
（二）埃格爾斯頓的分類
（三）布雷迪的分類
（四）馬什等人的分類
（五）我國學者提出的分類構想
二、體育校本課程開發(fā)活動的具體方式
（一）課程選擇
（二）課程改編
（三）課程整合
（四）課程補充
（五）課程拓展
（六）課程新編
第六章　體育校本課程開發(fā)管理與體育校本課程評價
一、體育校本課程開發(fā)的管理
（一）體育校本課程開發(fā)的組織管理
（二）體育校本課程開發(fā)的資源管理
二、體育校本課程評價
（一）課程評價概述
（二）體育校本課程評價的目的、意義和基本原則
（三）學生體育學習評定
（四）教師體育課堂教學評價
（五）體育校本課程建設評價
第七章　來自實踐的案例與實驗
從“大課間體育活動”走向“體育校本課程”的探索
天津市咸水沽一中體育課內外“一體化”課程開發(fā)的實踐
天津市第四十五中學高中女生舞蹈與健身操課程開發(fā)的探索
利用民間體育活動資源進行游戲課程開發(fā)的嘗試
學校健康教育對小學生應對意外傷害的實驗研究
參考文獻