中國(guó)少數(shù)民族教育與美國(guó)多元文化教育比較研究

前言
第一章　民族權(quán)利與國(guó)家利益：中美少數(shù)民族教育與國(guó)家政權(quán)互動(dòng)及其比較研究
　一、有關(guān)概念的簡(jiǎn)單梳理和界說(shuō)
　二、中美少數(shù)民族教育與國(guó)家政權(quán)的互動(dòng)
　三、中美少數(shù)民族教育與國(guó)家政權(quán)互動(dòng)之比較
第二章　理念自覺(jué)與政策自覺(jué)：美國(guó)多元文化教育理論與我國(guó)民族教育理論的行動(dòng)路徑
　一、美國(guó)多元文化教育理論與我國(guó)民族教育理論形成的文化背景與路徑
　二、美國(guó)多元文化教育理論與我國(guó)民族教育理論的基本范疇與闡釋者
　三、美國(guó)多元文化教育理論與我國(guó)民族教育理論相關(guān)問(wèn)題的比較分析
　四、美國(guó)多元文化教育理論與我國(guó)民族教育理論的走向分析
第三章　中國(guó)少數(shù)民族教育政策與美國(guó)多元文化教育政策比較研究
　一、中國(guó)少數(shù)民族教育政策體系及其發(fā)展歷程研究
　二、美國(guó)多元文化教育政策的歷史演進(jìn)及現(xiàn)狀解讀
　三、中國(guó)少數(shù)民族教育政策與美國(guó)多元文化教育政策的比較分析
第四章　中美兩國(guó)雙語(yǔ)教育比較研究
　一、中美雙語(yǔ)教育的發(fā)展歷程
　二、中美雙語(yǔ)教育之比較
　三、中美雙語(yǔ)教育的實(shí)施效果與影響因素
　四、小結(jié)
第五章　中美高等教育領(lǐng)域族群傾向性政策比較研究
　一、中美高等教育領(lǐng)域族群傾向性政策的歷史演進(jìn)
　二、中美高等教育領(lǐng)域族群傾向性政策的價(jià)值取向
　三、中美高等教育領(lǐng)域族群傾向性政策的具體內(nèi)容
　四、中美高等教育領(lǐng)域族群傾向性政策的問(wèn)題與爭(zhēng)議
　五、幾點(diǎn)思考
第六章　中美少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論比較研究
　一、成就動(dòng)機(jī)歸因理論
　二、中國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究現(xiàn)狀分析
　三、美國(guó)少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論及發(fā)展演變分析　
　四、中美少數(shù)族群學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因研究的比較分析
　五、對(duì)我國(guó)相關(guān)理論研究與實(shí)踐改革的啟示
第七章　中國(guó)少數(shù)民族教育與美國(guó)多元文化課程理論與實(shí)踐
　一、近年來(lái)我國(guó)民族基礎(chǔ)教育課程研究進(jìn)展分析
　二、民族地區(qū)地方課程與多元文化課程的迷誤
　三、美國(guó)多元文化課程理論與實(shí)踐述評(píng)
　四、多元文化理念下的民族地區(qū)課程開發(fā)
　——以“回族傳統(tǒng)道德教育”地方課程開發(fā)為例
第八章　面向多元文化教育的教師：美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示
　一、多元文化教育的實(shí)質(zhì)與民族地區(qū)教師的文化品性
　……
第九章　理想與困境：對(duì)美國(guó)多元文化教育的再認(rèn)與反思
參考文獻(xiàn)