全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)：反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成

定　價(jià)：￥49.00

作　者：	秦金亮等著
出版社：	新時(shí)代出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師用書(shū)

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ISBN：	9787504214980	出版時(shí)間：	2012-02-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	370	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)》是浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)推行“全實(shí)踐”整合課程教學(xué)改革，實(shí)施“院園合作”，創(chuàng)建幼兒教師發(fā)展學(xué)校的又一成果。這是繼《走進(jìn)全實(shí)踐——反思性幼兒教育實(shí)踐者的成長(zhǎng)之路》后的重要標(biāo)志性著作?！度珜?shí)踐進(jìn)行時(shí)：反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成》總結(jié)了全實(shí)踐教改五個(gè)方面的新突破：第一，在理念方面我們對(duì)教師知識(shí)、教師知能結(jié)構(gòu)、特別是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題有更深入的理解；第二，在全實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、基于實(shí)踐的幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成方面都有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展；第三，以全實(shí)踐推動(dòng)的學(xué)前教育專業(yè)課程教材建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，圍繞“反思性幼兒教育實(shí)踐者”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的“三學(xué)、五領(lǐng)域、專業(yè)技能”三大類課程進(jìn)行根本性的體系調(diào)整、整合，多數(shù)教材進(jìn)入國(guó)家規(guī)劃、浙江省重點(diǎn)教材建設(shè)行列；第四，全實(shí)踐制度體系基本建立，從培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專業(yè)能力達(dá)標(biāo)、教師考核、實(shí)踐指導(dǎo)教師聘用管理等方面均有系統(tǒng)制度保障；第五，形成良好的全實(shí)踐文化氛圍。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)：反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

行進(jìn)中的沉思
1．幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的全實(shí)踐價(jià)值追求
2．反思性幼兒教育實(shí)踐者的實(shí)踐性知識(shí)生成——理論與實(shí)踐教學(xué)的“鋼筋水泥模型”
3．全實(shí)踐中理論思維與實(shí)踐思維方式的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換
行動(dòng)中的借鑒
1．高水準(zhǔn)教師培養(yǎng)的教育大學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)踐模式
2．美國(guó)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)及其啟示
3．美國(guó)全科型優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
4．幼兒教師教育課程體系的國(guó)際視野
行程中的導(dǎo)引（一）
1．學(xué)前教育專業(yè)“全實(shí)踐”課程教學(xué)體系的構(gòu)建
2．創(chuàng)建幼兒教師發(fā)展學(xué)校：理念、目標(biāo)、路徑
3．幼教實(shí)踐對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的價(jià)值
4．學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐大綱
5．學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐實(shí)施辦法
6．學(xué)前教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案
7．全實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究與實(shí)踐
8．學(xué)院附屬幼兒園教師發(fā)展學(xué)校計(jì)劃
行程中的導(dǎo)引（二）
1．論教師成長(zhǎng)中的“技能”及其超越
2．論幼兒園教師的專業(yè)技能
3．學(xué)前教育專業(yè)技能達(dá)標(biāo)方案
4．幼兒園教師教學(xué)技能職前習(xí)得的路徑探索
5．論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能的習(xí)得
6．論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)策略
7．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈技能達(dá)標(biāo)研究
8．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)路徑探索
9．保育技能為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生添翼
10．論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的培養(yǎng)
11．幼兒園教師職前信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)的實(shí)踐探索
行路中的親歷
1．學(xué)生的親歷
從“全實(shí)踐”的講臺(tái)到人生的舞臺(tái)（學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生）
“全實(shí)踐”助我迅速適應(yīng)幼兒園工作（學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生）
全實(shí)踐感悟：從陌生到深深地扎根（學(xué)前教育專業(yè)本科08級(jí)）
全實(shí)踐讓我知道我的學(xué)習(xí)需要什么（學(xué)前教育專業(yè)本科08級(jí)）
全實(shí)踐：希望組織得更好（學(xué)前教育專業(yè)本科09級(jí)）
在全實(shí)踐中感悟童心是我?guī)煟▽W(xué)前教育專業(yè)本科08級(jí)）
從陌生到熟悉，從懷疑到自信（學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生）
男幼師的全實(shí)踐感悟（學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生）
在實(shí)踐中蛻變，在實(shí)踐中成長(zhǎng)（學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生）
在全實(shí)踐中學(xué)會(huì)接球與拋球（學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生）
一路走一路追尋（學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生）
在失敗和對(duì)話中尋找收獲（學(xué)前教育專業(yè)在讀研究生）
幼兒園教師的親歷
全實(shí)踐學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析（學(xué)院附屬幼兒園）
在院園合作實(shí)踐平臺(tái)上打造幼兒園科學(xué)品牌（杭州市蓓蕾幼兒園）
我與全實(shí)踐學(xué)生的二則故事（杭州市紅纓幼兒園）
尊重?對(duì)話?探索（杭州市府機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)）
與全實(shí)踐學(xué)生互動(dòng)：耐心交流、學(xué)會(huì)反思（學(xué)院附屬第二幼兒園）
我與全實(shí)踐學(xué)生的互動(dòng)心得（杭州市安吉路幼兒園）
《全實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》運(yùn)用中的啟示與思考（杭州市左岸幼兒園）
大學(xué)教師的親歷
慎始：關(guān)注全實(shí)踐中的“第一次現(xiàn)象”（朱宗順）
走向現(xiàn)場(chǎng)的大學(xué)課堂——以學(xué)前教育領(lǐng)域課程教學(xué)改革為例（呂耀堅(jiān)）
幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色定位及指導(dǎo)策略的調(diào)查研究（鄒群霞）
在全實(shí)踐中尋找理論與實(shí)踐結(jié)合的通道（劉黔敏）
多重角色互惠
全實(shí)踐記憶
后記