美國大學物理學科教學、科研史研究（1876-1950年）

第1章　導言
　1.1 問題的提出
　1.2 研究意義
　1.3 基本概念界定
　1.4 文獻綜述
　　1.4.1 關于美國大學物質科學學科發(fā)展的研究(1876—1913年)
　　1.4.2 關于舊量子論時代美國大學物理學科發(fā)展的研究(1914—1925年)
　　1.4.3 關于量子力學時代美國大學物理學科發(fā)展的研究(1926—1932年)
　　1.4.4 關于大物理學時代美國大學物理學科發(fā)展的研究(1933—1950年)
　1.5 研究思路與方法
第2章　舊量子論誕生之前美國大學物理學科的發(fā)展(1876—1913年)
　2.1 美國大學物理學科專業(yè)化發(fā)展：初始階段
　　2.1.1 19世紀末大學校長辦學思想對物理學科專業(yè)化發(fā)展的影響
　　2.1.2 19世紀末美國物理學會、期刊及國際聲望等發(fā)展狀況
　　2.1.3 20世紀初物理學科專業(yè)化的發(fā)展
　2.2 19世紀末美國大學物理學科發(fā)展的狀況
　　2.2.1 實用文化對物理學科的影響
　　2.2.2 物理學家所受的物理教育
　　2.2.3 物質科學家所受的數學教育
　2.3 早期量子論背景下美國大學物理學科的發(fā)展
　　2.3.1 20世紀初美國物理學科發(fā)展的總體狀況
　　2.3.2 物理學家的學科信念對學科發(fā)展的影響
　　2.3.3 學科信念對學科發(fā)展的影響：以芝加哥大學萊爾森物理實驗室為例
第3章　舊量子論時代美國大學物理學科的發(fā)展(1914—1925年)
　3.1 物理學科發(fā)展的新機遇：一戰(zhàn)與基礎研究
　　3.1.1 物理學科對量子理論的反應及發(fā)展的困境
　　3.1.2 一戰(zhàn)與大學物理、化學等學科純研究信念的確立
　　3.1.3 戰(zhàn)后基金會、工業(yè)界對物理學科發(fā)展的影響
　3.2 美國大學物理學科對舊量子理論的反應
　　3.2.1 量子論在物理學科內引發(fā)的困惑
　　3.2.2 物理學科的發(fā)展：數學教學的改進
　　3.2.3 量子論在大學的傳播
　　3.2.4 加州理工學院物理學科的發(fā)展
　3.3 大學物理學科專業(yè)化的發(fā)展：依附階段
　　3.3.1 物理學會的發(fā)展
　　3.3.2 物理學科專業(yè)雜志的發(fā)展
　　3.3.3 物理學科發(fā)展的機遇、條件和所獲得的榮譽
第4章　量子力學時代美國大學物理學科的發(fā)展(1926—1932年)
　4.1 美國大學物理學科對新量子理論的反應
　　4.1.1 與歐洲學術共同體之間的關系
　　4.1.2 在量子力學領域開展的教學與科研
　　4.1.3 物理學科人才培養(yǎng)的制度性創(chuàng)新
　　4.1.4 美國實驗物理學的發(fā)展及歐美學科信念差異
　4.2 大學物理學科專業(yè)化的發(fā)展：參與階段
　　4.2.1 物理學會的發(fā)展
　　4.2.2 物理學科專業(yè)雜志的發(fā)展
　　4.2.3 物理學科發(fā)展的機遇、條件和所獲得的榮譽
　4.3 大蕭條時期美國大學物理學科的發(fā)展
　　4.3.1 大蕭條時期美國大學物理學科面臨的困境
　　4.3.2 量子力學學科教學發(fā)展狀況
　　4.3.3 理論物理學中心在美國大學的興起
第5章　大物理學時代美國大學物理學科的發(fā)展(1933—1950年)
　5.1 大蕭條背景下美國大學物理學科發(fā)展的困境與機遇
　　5.1.1 物理學科發(fā)展尋求新的資助方式
　　5.1.2 美國科學的延續(xù)和德國科學的斷裂
　　5.1.3 大學物理學科專業(yè)化：成熟階段
　5.2 美國大學“大物理學”的發(fā)展
　　5.2.1 大物理學的興起和發(fā)展：加州大學伯克利分校
　　5.2.2 大物理學時代物理學科與傳統(tǒng)物理學科發(fā)展的差異
　　5.2.3 斯坦福大學物理學科信念的轉變
　5.3 美國大學“大物理學”的發(fā)展對二戰(zhàn)的影響
　　5.3.1 30年代大物理學的發(fā)展對戰(zhàn)時雷達和原子彈研究的影響
　　5.3.2 布什的“保存名單”對物理學科發(fā)展的影響
　5.4 戰(zhàn)后美國大學物理學科的發(fā)展
　　5.4.1 大學物理學科資助方式的轉變
　　5.4.2 大學校長辦學思想對物理學科發(fā)展的影響
　　5.4.3 物理學科組織形式和職能的變化
結語
　(一)美國大學物理學科發(fā)展的瓶頸和機遇
　(二)制度的優(yōu)越性及其創(chuàng)新
　(三)“教學與科研”相統(tǒng)一原則的層次性
　(四)學科新型組織：大物理學
　(五)物理學科發(fā)展對大學內涵的影響
　(六)新型大學理念“分享錯誤”——基于準波普爾知識概念