中小學(xué)心育活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)指南：探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)路線圖

推薦序(張侃)
自序　探尋成長(zhǎng)“路線圖”，引領(lǐng)學(xué)生幸福人生
第一章　中小學(xué)“心育課程”的發(fā)展趨勢(shì)
　一、核心概念的厘定
　　◇何為“心育”  ◇何為“心育課程”  ◇何為“心育活動(dòng)課”
　二、“心育課程”實(shí)施十余年來(lái)凸顯的問(wèn)題
　　◇選題的隨意性◇內(nèi)容與素材的重復(fù)性◇課程設(shè)計(jì)思路的主觀性◇活動(dòng)主題與理念的模糊性
　三、“心育課程”理論取向的爭(zhēng)論
　　◇課程基本取向是消極的，還是積極的?
　　◇難道“發(fā)展”才是積極的，“預(yù)防”就是消極的?
　　◇課程理論視野是單一的，還是多元的?
　四、“心育課程”的基本架構(gòu)
　　◇課程的容量、密度多大是合適的?  ◇課程主題如何對(duì)應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)“路線圖”和“時(shí)間表”? ◇課時(shí)從哪里來(lái)?  ◇誰(shuí)來(lái)上課?◇如何評(píng)價(jià)?  ◇是否一定要有教材?
　　本章小結(jié)
第二章　積極心理學(xué)視野下的小學(xué)心育課程體系
　一、設(shè)計(jì)小學(xué)心育課程的積極心理學(xué)依據(jù)
　　◇塞利格曼：沒(méi)有樂(lè)觀的“解釋形態(tài)”，“潛能”就毫無(wú)意義
　　◇諾丁斯：歡樂(lè)不必從小學(xué)就結(jié)束
　二、設(shè)計(jì)小學(xué)心育課程的發(fā)展心理學(xué)依據(jù)
　　◇埃里克森：勤奮進(jìn)取，還是自貶自卑? ◇巴爾特斯：發(fā)展是畢生的、多維度的、可塑的◇特倫和史密斯：發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)
　三、設(shè)計(jì)小學(xué)心育課程的教育心理學(xué)依據(jù)
　　◇賈馥茗：教育必須以培養(yǎng)人建立正當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣為第一要義
　　◇塞爾曼：觀點(diǎn)采擇能力與發(fā)展親社會(huì)行為
　四、小學(xué)心育課程的主題架構(gòu)
　　◇發(fā)展焦點(diǎn)1：適應(yīng)、習(xí)慣、注意、觀察與想象◇小學(xué)l～3年級(jí)心育活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)架構(gòu)◇發(fā)展焦點(diǎn)2：思維、人際、個(gè)性與記憶◇小學(xué)4～6年級(jí)心育活動(dòng)課主題設(shè)計(jì)架構(gòu)
　五、小學(xué)心育課程的目標(biāo)體系
　　◇小學(xué)1～3年級(jí)心育課程目標(biāo)體系及闡述
　　◇小學(xué)4～6年級(jí)心育課程目標(biāo)體系及闡述
　　本章小結(jié)
第三章　積極心理學(xué)視野下的中學(xué)心育課程體系
　一、設(shè)計(jì)中學(xué)心育課程的積極心理學(xué)依據(jù)
　　◇彼得森和塞利格曼：美德和性格品質(zhì)的行為價(jià)值分類體系◇馬斯洛：“自我實(shí)現(xiàn)”者的價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則體系◇巴克萊：幸福就是“有希望、有事做、能愛(ài)人”
　　……
第四章　積極心理學(xué)主導(dǎo)下的中職學(xué)校心育課程體系
第五章　中小學(xué)心育課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)
第六章　中小學(xué)心育課程實(shí)施中的困惑與對(duì)策
參考書目
后記