兒童早期教育導論（第六版）

第一編　兒童早期教育的研究范疇
第1章　兒童早期教育的研究視野和社會需求
　發(fā)展適宜性教育
　兒童早期教育的發(fā)展
　家庭生活的變化
　實施兒童早期教育的益處
　兒童權(quán)益倡導
　兒童早期教育的內(nèi)容
　實施目的
　實施環(huán)境
　兒童的年齡
　支持資源
　公立項目
　早教項目的質(zhì)量評估
　師幼比
　生群規(guī)模
　教師資質(zhì)
　教育項目的發(fā)展適宜性
　師幼互動
　師資穩(wěn)定性
　對教師的尊重和關(guān)注
　硬件環(huán)境
　家庭的支持和參與
　早教項目質(zhì)量——多種因素的綜合體
　兒童早期教育的未來發(fā)展
　
　
第二編　兒童早期教育的對象和參與者
第2章　兒童
　兒童的共性
　與年齡相關(guān)的兒童共性
　自尊
　大腦與兒童發(fā)展
　游戲
　兒童的個性
　氣質(zhì)
　文化
　殘障兒童
　全納教育
　殘障兒童的特點
　與殘障兒童的家庭合作
　
第3章　家庭
　理論視角
　正在改變的美國家庭
　家庭形式
　其他家庭變化
　家庭的需求
　為人父母
　賦權(quán)家長
　協(xié)調(diào)家庭需求和早教機構(gòu)的關(guān)系
　與兒童家長的溝通
　與個別家庭溝通的方式
　與多個家庭溝通的方式
　家庭的參與
　提供資源
　參與課堂
　制定決策
　家庭教育
　
第4章　幼兒教師和保育員
　幼兒教師和保育員
　優(yōu)秀幼兒教師的特點
　兒童早期教育項目的師資配備
　園長
　教學人員
　教輔人員
　志愿者
　理事會
　社區(qū)專業(yè)人員
　兒童早期教育的培訓和規(guī)范化
　學術(shù)教師培訓項目
　兒童發(fā)展助理項目
　教師教育和補償幫助項目
　開端計劃的教師資質(zhì)要求
　規(guī)范化與資格申請
　認證
　職業(yè)精神
　師德
　專業(yè)組織
　反思性教學
　當前的問題與困境
　歷史的視角
　師資短缺
　薪酬微薄
　心身耗竭
　男幼兒教師
　賦權(quán)與行動
　家庭對兒童早期教育職業(yè)的支持
　
　
第三編　兒童早期教育的理論和標準
第5章　支持兒童早期教育的理論
　回顧——歷史中的兒童
　兒童早期教育歷史中的重要人物
　讓-雅克?盧梭（1712—1778）
　約翰?裴斯泰洛齊（1746—1827）
　弗里德里希?福祿倍爾（1782—1852）
　瑪利亞?蒙臺梭利（1870—1952）
　其他美國早期教育運動的領(lǐng)軍人物
　有影響的兒童發(fā)展理論家
　埃里克?H．埃里克森（1902—1994）
　讓?皮亞杰（1896—1980）
　B．F．斯金納（1904—1990）
　列夫?謝苗諾維奇?維果茨基 （1896—1934）
　兒童早期教育理論的應(yīng)用
　蒙臺梭利課程
　河濱街模式
　認知主義導向的課程
　瑞吉歐教學模式
　華德福教育
　早期教育模式的評價
　支持兒童早期教育的科研成果
　早期干預(yù)的成效
　低風險兒童早期教育項目的成效
　
第6章　責任、標準及評估
　責任
　學習標準
　評估
　觀察
　教師設(shè)計的評估工具
　標準化測試
　開端計劃執(zhí)行標準
　使用評估工具的考慮因素
　評估體系
　選擇和使用評價方法
　家庭的支持與反饋給家庭的信息
　
　
第四編　兒童早期教育中的環(huán)境因素
第7章　硬件環(huán)境
　硬件環(huán)境的影響
　硬件環(huán)境對兒童的影響
　硬件環(huán)境對教師的影響
　室內(nèi)環(huán)境的布置
　固定特征
　可移動特征
　學習中心
　安全和健康
　室外環(huán)境的布置
　室外游戲的固定設(shè)施
　室外游戲的可移動設(shè)施
　嬰兒和學步兒的環(huán)境
　學齡兒童的環(huán)境
　為殘障兒童做出的環(huán)境調(diào)整
　發(fā)展適宜性設(shè)施
　基本設(shè)施
　選擇設(shè)施的標準
　計算機與其他技術(shù)
　發(fā)展適宜性教具
　選擇教具的標準
　教師自制的材料和教具
　家庭在早教環(huán)境中的作用
　
　
第五編　兒童早期教育的實施方式——課程
第8章　生活作息安排與課程設(shè)置
　早期教育生活作息的構(gòu)成要素
　活動時間
　集體活動時間
　小組活動時間
　戶外活動時間
　整理時間
　用餐時間
　午睡和休息時間
　活動環(huán)節(jié)間的過渡
　生活作息安排的指導原則
　動靜交替
　兒童發(fā)起與教師發(fā)起活動的平衡
　兒童的活動水平
　兒童的發(fā)展水平
　分組規(guī)模
　兒童入園
　考慮季節(jié)因素
　嬰兒和學步兒的生活作息安排
　學齡兒童的生活作息安排
　生活作息安排的類型
　生活作息安排舉例
　生活作息安排的靈活性
　什么是課程？
　兒童發(fā)展與課程
　文化與課程
　課程類型
　主題
　主題式課程設(shè)計
　規(guī)劃課程大綱
　設(shè)計單元課程
　設(shè)計單節(jié)教案
　活動
　生成課程
　兒童的形象
　環(huán)境
　生成課程：活動方案
　檔案記錄
　對生成課程的幾點思考
　課程設(shè)置中的家庭參與
　
第9章　通過課程促進兒童的創(chuàng)造性發(fā)展
　什么是創(chuàng)造性？
　多元智能
　促進兒童創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境
　促進兒童創(chuàng)造性發(fā)展的態(tài)度
　促進兒童創(chuàng)造性發(fā)展的硬件環(huán)境
　科技和創(chuàng)造性藝術(shù)
　美術(shù)
　關(guān)于美術(shù)發(fā)展的理論
　瑞吉歐項目中的美術(shù)教育
　二維圖形藝術(shù)
　三維模型藝術(shù)
　視覺認知能力
　審美欣賞
　音樂
　音樂與兒童發(fā)展
　聆聽
　歌唱
　演奏樂器
　動作和音樂
　促進嬰兒和學步兒的創(chuàng)造性發(fā)展
　促進學齡兒童的創(chuàng)造性發(fā)展
　促進殘障兒童的創(chuàng)造性發(fā)展
　家庭關(guān)于創(chuàng)造性的價值觀念
　阻礙兒童創(chuàng)造性發(fā)展的因素
　電子媒體與創(chuàng)造性
　
第10章　通過課程促進兒童的身體發(fā)展
　兒童動作發(fā)展的概況
　動作發(fā)展的構(gòu)成要素
　肢體控制
　手部控制
　感知覺的發(fā)展
　大肌肉運動
　身體健康
　戶外游戲
　積木游戲
　小肌肉運動——操作材料
　操作材料的益處
　操作材料的類型
　促進嬰兒和學步兒的身體發(fā)展
　促進學齡兒童的身體發(fā)展
　促進殘障兒童的身體發(fā)展
　感覺活動
　玩水和玩沙的游戲
　感覺概念
　關(guān)愛身體
　營養(yǎng)教育與烹飪
　健康
　安全
　與身體發(fā)展和護理相關(guān)的家庭價值觀念
　
第11章　通過課程促進兒童的認知發(fā)展
　認知發(fā)展的理論基礎(chǔ)
　皮亞杰的認知發(fā)展理論
　行為主義理論
　信息加工理論
　認知任務(wù)
　分類
　排序
　數(shù)概念
　時間概念
　空間概念
　信息獲取
　兒童早期教育課程中的數(shù)學概念
　兒童早期教育課程中的科學概念
　生命科學
　物理科學
　物品循環(huán)利用
　促進嬰兒和學步兒的認知發(fā)展
　促進學齡兒童的數(shù)學和科學學習
　促進殘障兒童的數(shù)學和科學學習
　關(guān)于認知發(fā)展的家庭價值觀念
　
第12章　通過課程促進兒童的語言發(fā)展
　關(guān)于語言發(fā)展的理論觀點
　行為主義者的語言發(fā)展觀
　先天論者的語言發(fā)展觀
　相互作用論者的語言發(fā)展觀
　語言的構(gòu)成要素
　兒童早期的語言發(fā)展
　語言的意義
　語言規(guī)則
　英語學習者
第二語言教學策略
　語言和早期教育課程
　自發(fā)的語言
　語言活動
　讀寫萌發(fā)
　促進嬰兒和學步兒的語言和讀寫能力的發(fā)展
　促進學齡兒童的語言和讀寫能力的發(fā)展
　促進殘障兒童的語言和讀寫能力的發(fā)展
　支持兒童語言和讀寫能力發(fā)展的家庭價值觀
　
第13章　通過課程促進兒童的社會性發(fā)展
　兒童社會化過程的理論觀點
　建構(gòu)主義的社會化觀點
　行為主義的社會化觀點
　維果茨基學派的社會化觀點
　兒童社交能力的發(fā)展
　同伴交往
　混齡分組
　同伴友誼
　性別角色的發(fā)展
　種族與文化的意識和態(tài)度
　對有特殊需要兒童的敏感
　道德發(fā)展
　兒童親社會行為的發(fā)展
　社會戲劇性游戲
　合作游戲
　促進嬰兒和學步兒的社會性發(fā)展
　促進學齡兒童的社會性發(fā)展
　促進殘障兒童的社會性發(fā)展
　反思家庭的文化與價值觀
　
　
第六編　早期教育的實施方式——指導
第14章　指導常規(guī)活動與集體活動
　入園及離園時間
　新入園的孩子
　離園時間
　飲食和進餐行為
　喂養(yǎng)嬰兒
　幼兒的營養(yǎng)需求
　為幼兒提供有營養(yǎng)的飯菜
　鼓勵幼兒養(yǎng)成健康的飲食習慣
　不良的進餐行為
　食品援助項目
　更換尿布與如廁
　如廁事故
　盥洗室設(shè)備
　刷牙
　午睡與休息
　嬰兒的睡眠模式與需求
　不需要睡覺的兒童
　午睡指南
　問題睡眠者
　常規(guī)培養(yǎng)中的家庭因素
　影響集體行為的因素
　硬件環(huán)境
　發(fā)展適宜性期待
　傳達期望
　規(guī)則
　集體指導和日常生活作息安排
　入園及離園
　活動時間
　進餐時間
　小組活動時間
　過渡環(huán)節(jié)
　異常情況
　計劃中的異常情況
　計劃外的異常情況
　
第15章　對兒童社會性行為的指導
　成人對幼兒行為的期望
　幾個重要的定義
　指導理念
　德瑞克斯的兒童指導中心
　戈登的教師效能訓練
　行為管理
　選擇指導方法時的考慮因素
　指導技術(shù)舉例
　如何應(yīng)對嬰兒和學步兒
　強化
　關(guān)注
　忽略
　限時隔離
　預(yù)防
　轉(zhuǎn)移注意力
　討論
　問題解決
　正常行為和問題行為有什么不同
　影響兒童行為的因素
　清晰的指導原則
　健康及相關(guān)問題
　個體的氣質(zhì)類型
　兒童的家庭
　依戀障礙
　應(yīng)對具體的行為問題
　富有攻擊性的兒童
　羞怯的兒童
　與家庭合作解決兒童的行為問題
　
第16章　幫助兒童應(yīng)對壓力
　壓力的內(nèi)涵及其應(yīng)對
　兒童生活中的壓力來源
　家庭壓力源
　虐待與忽視兒童
　健康壓力源
　死亡
　學齡前兒童對死亡的理解
　幼兒的恐懼
　社區(qū)暴力
　兒童照料　
　適應(yīng)性強的兒童
　幫助兒童應(yīng)對壓力的技巧
　不懈支持的氛圍
　溝通
　讀書療法
　放松技巧
　游戲與應(yīng)對壓力
　自我保護教育
　幫助家長應(yīng)對壓力
　參考文獻