兒童德性論

第一章  導(dǎo)論
　一、德性：幼兒教育的核心議題
　二、探究“德性”與“規(guī)訓(xùn)化教育”問(wèn)題的方法與理路
    (一)有關(guān)“德性”研究的現(xiàn)狀分析
    (二)有關(guān)“規(guī)訓(xùn)化教育”研究的現(xiàn)狀分析
    (三)研究方法
  三、“兒童德性”與“規(guī)訓(xùn)”的核心界定
    (一)什么是德性
    (二)兒童德性的涵義 
    (三)規(guī)訓(xùn) 
第二章  重現(xiàn)幼兒教育中“規(guī)訓(xùn)在場(chǎng)”及德性異化的現(xiàn)實(shí)圖景
  一、規(guī)訓(xùn)是教育場(chǎng)域中的不道德因素
    (一)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
    (二)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)
    (三)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)
  二、幼兒教育中規(guī)訓(xùn)“在場(chǎng)”的存在緯度
    (一)知識(shí)的規(guī)訓(xùn)
    (二)身體的規(guī)訓(xùn)
  三、規(guī)訓(xùn)“在場(chǎng)”的幼兒教育中兒童德性異化的危機(jī)與事實(shí)
    (一)兒童德性呈單向度發(fā)展：縮減為對(duì)規(guī)則服從的性向 
    (二)兒童德性異化為知識(shí)
    (三)兒童德性去穩(wěn)定性：德性統(tǒng)一性消失
第三章  兒童德性異化背后的教育權(quán)力之博弈
  一、國(guó)家教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)力量產(chǎn)生的歷史淵源
  二、學(xué)校教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)力量的執(zhí)行與分配
    (一)中國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)為教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)性格的形成作了準(zhǔn)備 
    (二)教育制度化進(jìn)程的加速逐漸形成了教育權(quán)力的規(guī)訓(xùn)性格
    (三)教師教育權(quán)力規(guī)訓(xùn)性格的體現(xiàn) 
第四章  兒童?性異化的焦慮與解構(gòu)
  一、邏輯起點(diǎn)：規(guī)訓(xùn)“在場(chǎng)”的幼兒教育中兒童身體為基的自由的喪失
    (一)兒童以身體為基的自由喪失，讓“德性”化約為對(duì)規(guī)則服從的性向
    (二)兒童以身體為基的自由喪失，讓“德性”物化為知識(shí)的灌輸
  二、現(xiàn)實(shí)前提：規(guī)訓(xùn)“在場(chǎng)”的幼兒教育中以?xún)和腋榻逃康牡捏w系的崩潰
    (一)規(guī)訓(xùn)“在場(chǎng)”的幼兒教育的教育目的中兒童個(gè)人幸福的失落
    (二)規(guī)訓(xùn)“在場(chǎng)”的幼兒教育的教育目的中兒童“過(guò)?幸?！钡氖?br />  三、價(jià)值根源：知識(shí)規(guī)訓(xùn)中“是”與“應(yīng)該”的分離 
   (一)兒童教育關(guān)注“是”而忽視了“應(yīng)該”，造成的一個(gè)根本后果就是“教育追求德性”意義的虛無(wú)
    (二)兒童教育關(guān)注“應(yīng)該”而忽視了“是”，造成的直接后果是“人造德性”的出現(xiàn)
第五章  “去規(guī)訓(xùn)”的教育：成就兒童德性的理念與路徑
  一、“去規(guī)訓(xùn)”意義上的教育興起和兒童的發(fā)現(xiàn)是同一的過(guò)程 
  二、以?xún)和眢w解放為“去規(guī)訓(xùn)”的教育基點(diǎn)，成就兒童的德性
    (一)在身體法乎自然的過(guò)程中成就兒童的德性
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結(jié)語(yǔ)：成就“優(yōu)質(zhì)的兒童”，而不僅是“合格的公民”
參考文獻(xiàn)
后記