全球化背景下高職教育核心競爭力研究

　　“全球化”指的是19世紀中后期以來隨著經(jīng)濟貿(mào)易的持續(xù)擴張而在世界范圍內(nèi)引起的一系列跨國經(jīng)濟、政治、社會、文化及教育的交融趨勢。20世紀80年代以來，全球化帶來的挑戰(zhàn)和機遇成為所有國家尤其是發(fā)展中國國家面臨的重要課題。作為世界貿(mào)易組織以及其他主要的世界和區(qū)域性組織的成員，我國已經(jīng)成為世界共同體的重要組成部分。作為職業(yè)教育問題研究者，筆者無疑會關注全球化背景下高職教育本土化問題，即我國高職教育向何處去的問題。本文通過對職業(yè)教育變革的全球背景進行分析，認為全球化推動信息社會化是職業(yè)教育變革的深刻原因。繼而對19世紀以來美國和日本職業(yè)教育在工業(yè)化進程中變革的歷史（尤其是高職教育變革的歷史）進行回顧，并從理念和方法論的角度加以反思。在對美國和日本等國的高職教育變革進行比較的基礎上，從理論到實踐兩方面討論我國高職教育核心競爭力培育問題。全球化是一個全方位的立體的過程，全球化在理論上創(chuàng)造著一個單一的世界，全球化是統(tǒng)一和多樣并存的過程，現(xiàn)在的全球化是一個充滿沖突的過程，也是一個觀念更新和范式轉變的過程。全球化是社會生產(chǎn)力發(fā)展達到高水平的產(chǎn)物，是以經(jīng)濟全球化為核心帶動的社會整體變革與多元發(fā)展，其中主要包括人才、資源、信息的全球流動與配置等。全球化，特別是科技全球化、信息全球化、經(jīng)濟全球化，也使人類社會從工業(yè)社會向后工業(yè)社會轉交（也有人將之稱為社會轉型）。全球化最普遍的理解是經(jīng)濟全球化，它也促進了各國的思想和文化的傳播，各種孤立和分散的區(qū)域性要素正在向一種整體互動的宏觀系統(tǒng)聚合，并滲透到人類生活的各個方面。全球范圍內(nèi)超越國界、超越意識形態(tài)的文化和價值觀念的沖突和整合也隨之而來，但這并不意味著相互吞并與同質化，相反，地域化、民族化、個性化的趨勢更加明顯。在全球化進程中，美國和日本職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗最具特色。他們的（高等）職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)不同特征，這給我國高等職業(yè)教育的改革提供了廣闊的思路：高等職業(yè)教育從封閉走向開放，加強與世界范圍內(nèi)的交流與合作；我國開始逐步重視對職業(yè)教育層次的提升。越來越多的國家，尤其是發(fā)達國家，在重視中等職業(yè)教育的同時也逐步地將職業(yè)教育的層次上移。我國高等職業(yè)教育積極整合國外職業(yè)教育應對全球化的經(jīng)驗，確立以需求為導向的職教觀念構建多元開放的職業(yè)教育運行體系開展創(chuàng)新驅動的實用性職教教育基礎理論的研究建設互動的國際化合作職教網(wǎng)絡。建設高水平的職教研究機構在各國受到了極大重視；構建開放的、靈活的、多元化的職教體系。辦學模式多元化；管理方式多元化；投資渠道多元化（多渠道籌措經(jīng)費，發(fā)揮政府、企業(yè)、團體、私人四方面對職業(yè)教育投資的積極性）；職業(yè)教育研究的問題意識加強。職業(yè)教育培養(yǎng)目標明確：加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。這已為各國職教工作者所接受。培養(yǎng)途徑上：過程導向。培養(yǎng)媒介上：構建職業(yè)綜合能力培養(yǎng)相應的課程。中國高等職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。中國人自古以來主張立國之道在于禮儀而不在于技藝。中國傳統(tǒng)文化中的“農(nóng)為本，商為末”的觀念造成人們對技術、技能缺乏認同，職業(yè)教育的發(fā)展歷來受到外界乃至教育系統(tǒng)內(nèi)部的阻力。經(jīng)濟競爭的沖擊，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加強，國際競爭的日益加劇，世界各國開始努力謀求新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。20世紀90年代以來，中國經(jīng)濟增長方式開始由粗放型向集約型轉變，在這種形勢下，社會的發(fā)展更需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高質量人才來適應當今經(jīng)濟發(fā)展的需要。在信息社會，技術發(fā)展速度不斷加快，技術發(fā)展不斷綜合，使得新舊崗位的交替和轉換變得頻繁，在中國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程中，我們逐步發(fā)現(xiàn)，崗位能力的變化，轉崗的需求是原來針對性的職業(yè)教育很難完成的。在后工業(yè)社會，我國高等職業(yè)教育的目標如果依然受泰羅時代的思維方式限制，所培養(yǎng)的將是機械的、被動的、剛性的技術型勞動者，這顯然不符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要。因為現(xiàn)代工作內(nèi)容正在發(fā)生著深刻變化，工作中更需要綜合能力比較強的勞動者。 提高核心競爭力是無數(shù)企業(yè)追求的戰(zhàn)略目標。核心競爭力又稱核心能力或核心專長，核心競爭力理論是最早源于企業(yè)管理的一個新理論，是20世紀90年代西方最熱門的企業(yè)戰(zhàn)略理論？20世紀90年代末，國內(nèi)也開始了對核心競爭力的研究，并造就了一批擁有核心競爭力的企業(yè)。與此同時，核心競爭力理論在經(jīng)濟學界和管理學界廣為傳播，并在一定程度上達成了共識，即核心競爭力的強弱是決定一個企業(yè)（組織）能否在競爭氛圍中取得勝利的最重要、最具特色、最強有力的因素。核心競爭力理論被引入高等教育領域，筆者以為有如下三個方面原因：一是因為高等院校和企業(yè)的目標在本質上是相同的，即追求自身的生存和發(fā)展以及經(jīng)濟利益和社會效益的最大化；二是高等院校和企業(yè)一樣同樣面臨外部的競爭；三是作為高等教育的一部分，國內(nèi)的高職教？起步晚，情況復雜，既缺乏成熟的高職教育理論作為指導，也沒有成功的經(jīng)驗可資借鑒，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)和挫折，在資源有限的情況下，面臨重新洗牌和調(diào)整的壓力。要想在全球化背景下凸顯我國高等職業(yè)教育競爭力，形成自身的絕對優(yōu)勢或相對優(yōu)勢，并保持持續(xù)發(fā)展的潛力和活力，打造高職教育的品牌，借助企業(yè)管理的理論和實踐對高職教育自身核心競爭力進行系統(tǒng)研究具有一定的理論價值和實踐意義。高職教育的全球化已成為教育發(fā)展的必然，高職教育的本土化是彰顯我國職業(yè)教育核心競爭力的中心。在我國，培育高職教育核心競爭力主要從三個？面：首先，高職教育理念競爭力，即高職教育要樹立以人為本理念、可持續(xù)發(fā)展理念、面向世界理念和服務經(jīng)濟社會理念；第二，培育高職教育品牌競爭力，高職教育品牌是一種理想，一種追求，一種態(tài)度。高職教育品牌就是追求卓越，不管是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，高職教育辦學者都應該有一種強烈的品牌意識，打造品牌，經(jīng)營品牌，維護品牌，用品牌的尺度考量高職教育的一切工作，只要我們有理想，有追求，有行動，任何一種類型的教育都可以實現(xiàn)其品牌夢想。第三，培育高職教師素質理念競爭力。高素質的教師是培養(yǎng)高素質學生的直接因素。

　　賈新民，男，1953年3月出生，山東黃縣人。1983年黑龍江商學院商業(yè)經(jīng)濟專業(yè)本科畢業(yè)，2000年中央黨校工商經(jīng)濟專業(yè)研究生畢業(yè)。曾在企業(yè)工作十余年，1989～1993年任浙江商業(yè)學校校長，2004年至今任浙江商業(yè)職業(yè)技術學院黨委書記、副院長。主持完成學院重大課題“浙江商業(yè)職業(yè)技術學院產(chǎn)學研合作機制的創(chuàng)新與實踐”、“校園數(shù)字化建設研究與實踐”等多項。在《中國職業(yè)技術教育》、《今日浙江》、《商業(yè)時代》等雜志上發(fā)表《以內(nèi)涵建設為抓手，構建和諧校園》、《高職院校著力培訓“兩創(chuàng)人才”》等論文十余篇，其中論文《對高舉中國特色社會主義旗幟必然性的理性思考》被人大復印資料《鄧小平理論、“三個代表”重要思想》全文轉載，主持的“全真環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐”獲浙江省教學成果二等獎。