程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學及潛能教育一一理論思考及實驗實踐研究》終結了天賦歸因心理學的思想，建立了全新的科學心理學的體系，并在此基礎上重塑了教育觀、發(fā)展觀、兒童（含青少年）觀，在一定意義上說，他用他的實踐和理論走出了教育的困境，建立了全新的潛能發(fā)展心理學的體系，這一部著作是對朱老與我提出的教育與發(fā)展觀中的“潛能學說”的發(fā)展，是對維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”實質的揭示，是對遺傳決定論和環(huán)境決定論的挑戰(zhàn)，是對塞西（Stephen J．Ceci）所提出的“智力是天生潛力、環(huán)境（背景）、內部動機相互作用的函數”的印證。程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學及潛能教育一一理論思考及實驗實踐研究》的上部的價值主要體現在四個方面：一是依據當今時代的呼喚以及作者自己多年的實驗研究創(chuàng)造性地提出了潛能發(fā)展心理學的概念；二是創(chuàng)造性地提出了潛能發(fā)展心理學的基本模型；即三維理論模型、個體發(fā)展“動態(tài)分化”的理論模型和關于分化范圍與時機的鐘擺模型；三是創(chuàng)造性地提出了獨生子橫向比較的潛能發(fā)展心理學的研究方法，避免了同類縱向研究的缺陷；四是詳細分析了當前各種歸因的認知誤區(qū)，并在此基礎上創(chuàng)造性地揭示當代差異心理學天賦歸因的錯誤本質。程躍博士的這部《潛能發(fā)展心理學及潛能教育一理論思考及實驗實踐研究》的下部的價值也主要體現在四個方面：一是從唯物辯證法的觀點出發(fā)探討了當前教育歸因的誤區(qū)，這主要表現在天賦差異論與當代教育理論上；探討了教育的理想與理想的教育之間的辯證關系；探討了變與不變的教育，在分析“因材施教”的內涵及當前誤區(qū)的基礎上提出了“因教育才”的觀點；二是探討了潛能教育和潛能開發(fā)的基本問題；三是體現了從實證研究到實踐研究的轉變，展示了程躍博士主持的六嬰跟蹤和百嬰跟蹤等系列指導活動的研究成果；四是研究方法具有新穎性，這集中體現在程躍所創(chuàng)立的“金色搖籃潛能開發(fā)嬰幼園”今天的成就上。
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