校本自主多元互動：初級中學內(nèi)涵發(fā)展的機制創(chuàng)新研究

導論
第一章 校本自主多元互動——區(qū)域性初級中學內(nèi)涵發(fā)展的辦學桃制創(chuàng)新實驗與研究
　第一節(jié) 徐匯區(qū)初級中學內(nèi)涵發(fā)展的辦學機制創(chuàng)新實驗背景
　第二節(jié) 徐匯區(qū)初級中學內(nèi)涵發(fā)展的辦學機制創(chuàng)新基本思路
　第三節(jié) 實驗階段與基本做法
　第四節(jié) 實驗的成效與思考
　第五節(jié) 對“校本自主多元互動”學校發(fā)展模式的進一步認識和探討
第二章 教育診斷促進學校內(nèi)涵發(fā)展的方法論研究
　第一節(jié) 學校教育診斷概述
　第二節(jié) 對學校發(fā)展中主要問題的診斷
　第三節(jié) 《學校診斷咨詢報告》的形成
　第四節(jié) 《學校改革推進方案》的形成與實施指導
　第五節(jié) 學校教育診斷機制的建立
第三章 科學診斷規(guī)劃引領(lǐng)——長橋中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 科學診斷學校發(fā)展的瓶頸問題
　第二節(jié) 規(guī)劃引領(lǐng)學校全面發(fā)展
　第三節(jié) 幾條辦學經(jīng)驗
第四章 開展“激勵教育”，推動學校自主發(fā)展——淮海中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) “激勵教育”的辦學理念與學校教育科研
　第二節(jié) “激勵教育”與教師專業(yè)化發(fā)展
　第三節(jié) “激勵教育”改善學校德育
　第四節(jié) “激勵教育”改善課堂教學
　第五節(jié) 營造“激勵教育”文化提升學校辦學品位
　第六節(jié) “激勵教育”的成效與思考
第五章 規(guī)劃引領(lǐng)科研突破——梅園中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 問題的提出
　第二節(jié) 《梅園中學三年發(fā)展規(guī)劃》的形成
　第三節(jié) 《梅園中學三年發(fā)展規(guī)劃》的實施
　第四節(jié) 梅園中學三年發(fā)展的經(jīng)驗與成果
　第五節(jié) 學校進一步發(fā)展的方向
第六章 在師生主體發(fā)展中實現(xiàn)學校自主發(fā)展——宛平中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 改革前學校的狀況
　第二節(jié) 《宛平中學三年發(fā)展規(guī)劃》的構(gòu)建
　第三節(jié) 《宛平中學三年發(fā)展規(guī)劃》的實施
　第四節(jié) 三年工作的成效和今后的展望
第七章 破解突出問題推動內(nèi)涵發(fā)展——汾陽中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 問題與挑戰(zhàn)
　第二節(jié) 《汾陽中學三年發(fā)展規(guī)劃》的實施
　第三節(jié) 辦學成果與發(fā)展思考
第八章 建設(shè)優(yōu)良的校風、教風、學風——南洋初級中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 學?；緺顩r
　第二節(jié) 《南洋初級中學三年發(fā)展規(guī)劃》的形成
　第三節(jié) 《南洋初級中學三年發(fā)展規(guī)劃》的實施
　第四節(jié) 辦學成效
　第五節(jié) 取得的成功經(jīng)驗及認識
第九章 在改革調(diào)整中尋求學校自主發(fā)展——匯知學校自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 改革前的學校狀況
　第二節(jié) 《匯知學校三年發(fā)展規(guī)劃》的形成
　第三節(jié) 《匯知學校三年發(fā)展規(guī)劃》的實施
　第四節(jié) 《匯知學校三年發(fā)展規(guī)劃》實施后取得的成果
第十章 以師生共同發(fā)展為本引導學校自主發(fā)展——紫陽中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 改革前的學校狀況
　第二節(jié) 《紫陽中學三年發(fā)展規(guī)劃》的制定
　第三節(jié) 《紫陽中學三年發(fā)展規(guī)劃》的實施
第十一章 加強民主管理促進自主發(fā)展——田林中學自主發(fā)展案例分析
　第一節(jié) 發(fā)展概況
　第二節(jié) 發(fā)展歷程
　第三節(jié) 辦學特色的形成——初中附設(shè)“初職班”教育實驗
后記