讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用

第一部分 幼兒的學(xué)習(xí)
第一章 關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的思考
導(dǎo)言
4歲的佐伊
6歲的艾沙卡
8歲的卡門和7歲的約翰
第二章 關(guān)于圖式的一些問題
導(dǎo)言
什么是圖式
為什么有些幼兒會對某種特殊的活動著迷并不斷重復(fù)
圖式建立后會發(fā)生哪些變化
確定了幼兒的圖式后，應(yīng)當(dāng)做些什么
如何了解幼兒群體中每個幼兒的圖式
幼兒在游戲時是否總是選擇與他們有著同樣圖式的小伙伴
了解圖式能幫助我改變一個3歲幼兒老是扔?xùn)|西的行為嗎
掌握圖式知識對有特殊教育需要的幼兒的教育有什么作用
圖式到底有多大用處
如何與家長分享圖式的概念?他們會有怎樣的反應(yīng)
如何運(yùn)用圖式知識發(fā)展家園聯(lián)系
圖式能持續(xù)多久
如果幼兒的思維似乎滯留在某一圖式上，我們應(yīng)該怎么辦
可以打斷圖式嗎
幼兒的圖式是否有一定的發(fā)展順序
所有幼兒最終都會在他們的活動中運(yùn)用所有的圖式嗎
在某個特定的時間，幼兒所有的或大部分活動是否只與一種圖式相適應(yīng)
在幼兒圖式之外的活動是否是無意義的
每一件事都可以歸因于圖式——那么，其他的理論和哲學(xué)有什么用呢
第二部分 幼兒的學(xué)習(xí)模式
第三章 幼兒學(xué)習(xí)的一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性
導(dǎo)言
成人及其行為
常規(guī)活動和信息
經(jīng)驗(yàn)和材料
早期教育原則
在基礎(chǔ)教育階段對“教學(xué)”的限定
政策強(qiáng)力推行的連續(xù)性和漸進(jìn)性
教師控制下的連續(xù)性
幼兒建構(gòu)的連續(xù)性
思維的漸進(jìn)性
創(chuàng)造有意義的連續(xù)性
第四章 行為的一致性圖式——對三個幼兒進(jìn)行的個案研究
導(dǎo)言
蓋瑞：動態(tài)垂直圖式
珍妮特：履蓋和容納圖式
斯圖亞特：動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式
我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學(xué)到了什么
第三部分 圖式與幼兒的認(rèn)知發(fā)展
第五章 數(shù)學(xué)和科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展
導(dǎo)言
在幼兒探索特定圖式的活動中是否有一些概念在起主導(dǎo)作用
在探索特定圖式的同時幼兒還在探究哪些概念
當(dāng)幼兒探索不同的圖式時，是否有一些類似的概念得以發(fā)展
第六章 讀寫學(xué)習(xí)的模式
導(dǎo)言
幼兒早期讀寫的形式與內(nèi)容
幼兒書寫的形式和內(nèi)容與其他方面的思維和行為之間的聯(lián)系
書寫表征
支持幼兒——處于發(fā)展中的書寫者
家長如何支持幼兒的讀寫發(fā)展
早期教育如何支持處于發(fā)展中的幼兒書寫者
第七章 用故事豐富幼兒的思維
導(dǎo)言
兒童文學(xué)作品的質(zhì)量
用故事來教學(xué)
故事和國家課程
滋養(yǎng)思維的故事
兒童文學(xué)作品目錄(按照圖式分類)
第四部分 對早期教育的啟示
第八章 為思考的幼兒提供的課程
導(dǎo)言
確保課程的廣泛性、平衡性和相關(guān)性
用有價值的、幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式
為未來做準(zhǔn)備
第九章 學(xué)習(xí)評價
導(dǎo)言
什么是評價
評價在幼兒教育中的地位
為什么要評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展
第十章 與父母一起工作
導(dǎo)言
家長也是教育者
與家長交流信息
合作規(guī)則
后記
參考文獻(xiàn)