新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價

　　《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》在理論研究方面的主要貢獻在于，建構(gòu)了以“言語實踐、情感體驗和主體參與”為立足點的語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價的學(xué)科立場，強調(diào)在評價過程中重視學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)在價值，強調(diào)欣賞學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在實踐研究方面的主要貢獻在于，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為依據(jù)，初步建構(gòu)了閱讀學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容框架，同時開發(fā)了部分適應(yīng)新課程評價理念的閱讀學(xué)業(yè)成就評價工具，提出了可操作的閱讀學(xué)業(yè)成就評價方案，因而《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》對于中小學(xué)語文課程評價具有良好的示范作用和規(guī)范意義。鑒于上述特征，《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》的讀者對象首先是在崗語文教師和語文教研員；它可以作為語文教師的繼續(xù)教育教材，幫助基層語文教師和教研員更好地了解新課程的評價理念，參與并實施新課程的語文教學(xué)與語文評價。其次，師范生和中小學(xué)學(xué)生也是《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》的讀者對象?！缎抡n程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》適合于用做高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)（簡稱“漢教”）的語文課程與教學(xué)論的選修課教材，它可以幫助漢教師范生在職前培養(yǎng)階段了解語文新課程，為大學(xué)畢業(yè)后更好地參與語文新課程的實施與評價打下良好基礎(chǔ)?！缎抡n程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》第3章所設(shè)計的調(diào)查問題，適合于中小學(xué)學(xué)生自我檢查閱讀學(xué)習(xí)在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標(biāo)維度的進展?fàn)顩r；第4章所開發(fā)的閱讀能力核對清單和閱讀過程自評工具，可以幫助中小學(xué)學(xué)生自我檢查閱讀過程，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀的效率；同時，這一章中所展示的評價案例，可以幫助中小學(xué)學(xué)生了解新課程的閱讀評價理念和閱讀評價方式，從而調(diào)整自己的閱讀方式和閱讀評價方式，注重閱讀中的情感體驗，建立起閱讀學(xué)習(xí)的自信心；第5章所建議的閱讀考試范圍和閱讀考試題型，可以幫助中小學(xué)學(xué)生了解新課程閱讀考試的改革方向，提高復(fù)習(xí)效率。所以，《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價》也是一本適合于中小學(xué)學(xué)生和家長使用的評價學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程和閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的操作手冊，它對于糾正廣大中小學(xué)學(xué)生和家長的閱讀評價觀念和評價方式都有積極的指導(dǎo)意義。

　　薛曉嫘，博士，重慶師范大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院副教授，語文課程與教學(xué)論碩士生導(dǎo)師。1986年畢業(yè)于北京師范大學(xué)中文系；1997年獲得浙江大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位；2006年獲得華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。2001年獲得重慶市教委優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎和重慶市政府哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎。主要研究領(lǐng)域為語文教師教學(xué)、語文教學(xué)設(shè)計和語文課程評價。