近現(xiàn)代中學語文教育的發(fā)展

第一章戊戌變法前后的語文教育＼l
一、維新派與洋務派文學思想的斗爭＼l
二、“中體西用”的教育思想與中國文學的獨立設科＼2
三、中國文學以“尚公”為準，收“同體”之效＼4
四、清真雅正的衡文宗旨與不拘載道的傳統(tǒng)觀念＼5
五、“讀·背·講”舊法的延續(xù)與“新法”的引進＼9

第二章辛亥革命前后的語文教育＼17
一、雜文學理論的總結和純文學思想的萌發(fā)＼17
二、實施“五育并舉”的教育方針，廢止讀經(jīng)講經(jīng)科、單設國文科＼18
三、以“造成健全國民”為宗旨，通解普通語言文字，涵養(yǎng)文學之興趣＼20
四、選材注重“神理淵含，氣盛言宜”＼2l
五、在熟讀、講解的基礎上，嘗試引導學生玩索＼24

第三章五四運動前后的語文教育＼35
一、反對舊文學，提倡新文學＼35
二、“發(fā)揮平民教育精神”與國語科的產(chǎn)生＼36
三、發(fā)生研究巾國文學的興趣，培養(yǎng)欣賞中國文學的能力＼38
四、“適切現(xiàn)實的人生”、“富有藝術的價值”的教科書＼40
五、“學生本位”觀念的倡導與多種新教學法的嘗試＼45

第四章國民黨統(tǒng)治時期的語文教育＼70
一、無產(chǎn)階級文學運動的興起和革命文學的倡導＼70
二、“黨化教育”與國文教育＼71
三、了解固有文化，發(fā)揚民族精神＼73
四、教材力求不違背時代潮流及體裁風格，堪為模范者＼76
五、教學空間的拓展--精讀與略讀＼81

第五章抗日戰(zhàn)爭前后的語文教育＼97
一、民族解放戰(zhàn)爭和救亡文學的突進＼97
二、戰(zhàn)時教育方針對國文課程的影響＼98
三、文學在國文科中的地位、功能與任務’＼99
四、教材：足以發(fā)揚民族之精神，增進國民現(xiàn)實生活的知識和堪為學者寫作之模范＼101
五、文學欣賞與文學欣賞能力的培養(yǎng)＼107

第六章解放初期分科式的語文教育＼146
一、“五四”新文學傳統(tǒng)和解放區(qū)文學傳統(tǒng)的沖突＼146
二、民族的、科學的、大眾的教育與語文分科＼147
三、閱讀、理解、欣賞文學作品的能力與運用語言能力的培養(yǎng)＼149
四、文學課本：文學作品與文學理論知識、文學史常識相配合＼151
五、文學作品的講析與文學知識的講述＼158

第七章“反右”、“大躍進”后語文學科中的語文教育＼183
一、“左”傾文藝思潮及其糾正＼183
二、從批判“三脫離”，提倡“三結合”到“調整、鞏固、提高”＼184
三、語文教學目的：教會學生正確地理解和運用祖國的語言文字＼186
四、教材：基礎知識教學和基本技能訓練的憑借＼187
五、教師講清楚、解透徹，學生認真聽、積極練＼193

第八章“文革”后(新時期)的語文教育＼223
一、社會轉型和文學傳統(tǒng)的“創(chuàng)造性轉化”＼223
二、教育的撥亂反正和“面向世界”＼224
三、培養(yǎng)評析、鑒賞文學作品的能力和健康高尚的審美觀＼225
四、選材的時代性、典范性和組元的科學化＼227
五、學生為主體，教師為主導，訓練為主線＼232

第九章世紀之交的語文教育＼258
一、社會主義市場機制的逐步形成與文學領域“人文精神”的論爭＼258
二、提倡素質教育，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)＼259
三、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的語文教學目標＼26l
四、豐富教材的人文內涵＼263
五、注重學生、教師、作者(文本)的對話過程＼269

不是結束的結束語＼300
一、文學教育應當辯證地把握文學的社會性與個體性的關系＼300
二、文學教育必須準確地擺正在母語教育中的地位＼301
三、文學教育一定要恰當?shù)靥幚韺嵱眯阅繕撕臀膶W性目標的聯(lián)系＼302
四、務必全面精選文學名篇，系統(tǒng)構建文學知識體系＼304
五、文學教育務必實施知情意教育＼308
參考文獻＼31l