音樂教育新概念

第一章 音樂脫盲——音樂課程的基本目標
　第一節(jié) 音樂脫盲的內(nèi)涵
　　一、音樂脫盲的理論基礎(chǔ)
　　　1. 理論基礎(chǔ)一：音樂教育學
　　　2. 理論基礎(chǔ)二：音樂社會學
　　　3. 理論基礎(chǔ)三：音樂傳播學
　　二、音樂脫盲的內(nèi)涵
　　　1. 音樂脫盲與識譜
　　　2. 音樂脫盲與音樂表演
　　　3. 音樂脫盲與音樂審美
　　　4. 音樂脫盲與音樂文化
　第二節(jié) 音樂脫盲的標準
　　一、制訂音樂脫盲標準的基本原則
　　　1. 普遍性與特殊性的統(tǒng)一
　　　2. 穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一
　　　3. 內(nèi)在性與外在性的統(tǒng)一
　　二、我們的音樂脫盲標準
　　　1. 具備基本的音樂感受能力
　　　2. 具備基本的音樂表現(xiàn)能力
　　　3. 了解基本的音樂文化知識
　　　4. 擁有健康的音樂審美情趣
　　　5. 擁有一定的音樂學習動力
　第三節(jié) 音樂脫盲的途徑
　　一、音樂教育是實現(xiàn)音樂脫盲的主要途徑
　　　1. 學校音樂教育
　　　2. 家庭與社會音樂教育
　　二、社會音樂文化環(huán)境為音樂脫盲提供必要條件
　　　1. 大眾音樂傳媒
　　　2. 公共藝術(shù)設(shè)施
第二章 小型社會——音樂課堂的組織結(jié)構(gòu)
　第一節(jié) 置于社會大背景下的音樂教育
　　一、音樂教育所處的社會背景
　　　1. 音樂傳媒技術(shù)日新月異
　　　2. 大眾音樂活動風生水起
　　二、音樂教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)
　　　1. 機遇：海納百川蓄勢待發(fā)
　　　2. 挑戰(zhàn)：紛繁復雜趨利避害
　第二節(jié) 作為小型社會的音樂課堂
　　一、音樂課堂中的社會組織
　　二、課堂教學中的社會角色
　　　1. 課堂教學中的角色結(jié)構(gòu)
　　　2. 課堂教學中的社會角色
　　三、課堂教學中的社會過程
　　　1. 關(guān)于互動的理論基礎(chǔ)
　　　2. 課堂教學中的師生互助
　　　3. 課堂教學中的生生互助
　第三節(jié) 基于社會學視角的音樂教學
　　一、“超女”現(xiàn)象帶來的啟示
　　　1. “想唱就唱”的啟示
　　　2. “無門檻”的啟示
　　二、音樂教師面臨的考驗
　　　1. 天馬行空誰主沉浮
　　　2. 三千弱水取哪瓢飲
　　　3. 本末倒置誰挽狂瀾
　　　4. 重要他人何以勝任
　　三、音樂教學的再思考
第三章 研究性學習——音樂教學的新形式
　第一節(jié) 音樂研究性學習的價值追求
　　一、培養(yǎng)音樂信息意識的素養(yǎng)
　　二、培養(yǎng)音樂合作意識與交往能力
　　三、培養(yǎng)音樂學習興趣
　　四、實現(xiàn)音樂與相關(guān)學科的綜合
　　五、彌補確定性音樂知識的局限
　第二節(jié) 音樂研究性學習的可行性
　　一、多元音樂素材與深刻內(nèi)涵為研究性學習提供了廣闊空問
　　二、音樂與生活的密切聯(lián)系為研究性學習奠定了堅實基礎(chǔ)
　　三、音樂賦予的想象力和創(chuàng)造力是研究性學習的有力支柱
　　四、音樂知識教學的非線性特征與研究性學習活動相契合
　　五、學生對音樂的熱愛為研究性學習營造了良好的參與氛圍
　　六、音樂研究性學習的實施可行性得到了實踐的初步驗證
　第三節(jié) 音樂研究性學習的實施
　　一、音樂研究性學習的實施原則
　　　1. 突出研究性學習的基本特點
　　　2. 遵循音樂教學的基本原則
　　　3. 尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和審美特點
　　　4. 針對不同內(nèi)容有重點地選擇實施
　　二、音樂研究性學習的實施形式
　　　1. 課題研究形式
　　　2. 問題探討形式
　　三、音樂研究性學習的評價
　　　1. 音樂研究性學習的評價特點
　　　2. 音樂研究性學習的評價內(nèi)容
　　　3. 音樂研究性學習的評價方法
　第四節(jié) 研究性學習對音樂教師的要求
　　一、現(xiàn)代教育觀念的樹立
　　　1. 樹立建構(gòu)主義教學觀念
　　　2. 樹立教學內(nèi)容現(xiàn)代化的觀念
　　二、音樂教師角色的重新定位
　　　1. 教師作為學習者
　　　2. 教師作為協(xié)作者
　　　3. 教師作為參與者
　　　4. 教師作為研究者
　　　5. 教師作為指導者
　　三、音樂教師素質(zhì)的重構(gòu)
　　　1. 知識素養(yǎng)方面
　　　2. 能力素養(yǎng)方面
第四章 腦科學——音樂教育研究的新視角
　第一節(jié) 音樂教育研究需要腦科學的理論支持
　　一、腦科學的研究及其與教育的溝通
　　　1. 腦科學的發(fā)展和研究現(xiàn)狀
　　　2. 腦科學與教育的溝通歷程
　　二、腦科學步入音樂教育領(lǐng)域的必要性
　　　1. 音樂教育的理論與實踐需要腦科學作為理論支持
　　　2. 腦科學為音樂教育發(fā)展與改革提供了新視角
　　三、腦科學步人音樂教育領(lǐng)域的可行性
　　　1. 腦科學與教育學溝通的已有成果
　　　2. 腦科學關(guān)于音樂研究的新發(fā)現(xiàn)
　第二節(jié) 腦科學視野中音樂教育研究的意涵
　　一、腦科學與音樂教育跨學科研究之反思
　　　1. 腦科學到底能給音樂教育帶來什么
　　　2. 將腦科學成果引入音樂教育利弊幾何
　　　3. 大腦開發(fā)是否是腦科學與音樂教育溝通的全部
　　二、腦科學視野中音樂教育研究的兩層含義
　　　1. 研究音樂教育如何有效開發(fā)大腦潛能
　　　2. 探索如何將腦科學研究成果應(yīng)用于音樂教育實踐
　第三節(jié) 腦科學成果在音樂教學中的應(yīng)用
　　一、音樂教學內(nèi)容的科學選擇
　　　1. 應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展階段來選擇音樂
　　　2. 應(yīng)根據(jù)教學的不同需要來選擇音樂
　　二、音樂教學理念和策略的更新
　　　1. 關(guān)于音樂聽覺能力的培養(yǎng)
　　　2. 關(guān)于音樂知識技能的學習
　　　3. 關(guān)于器樂學習
后記