學術(shù)與教育互動：西南聯(lián)大歷史時空中的觀照

緒論
第一章 “一聯(lián)到底”的西南聯(lián)大
第一節(jié) 聯(lián)合的緣起與經(jīng)歷
一、被迫“南渡”
二、遷往云南
三、艱難辦學
四、北歸平津
第二節(jié) 西南聯(lián)大“一聯(lián)到底”的原因探析
一、傳統(tǒng)的內(nèi)契性
二、良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)
三、領(lǐng)導(dǎo)者的高尚人格
四、領(lǐng)導(dǎo)集體超群的管理智慧
第二章 特定歷史條件下形成的學術(shù)圖景
第一節(jié) 獨具魅力的學術(shù)圖景
一、學術(shù)的救國指向
二、“獨立之精神，自由之思想”
三、“百花齊放”與“百家爭鳴”
四、中西、文理、古今的會通
五、赤誠而熱烈的學術(shù)追求
第二節(jié) 塑造學術(shù)圖景的多邊力量
一、云南的政治邊緣性
二、龍云對西南聯(lián)大的支持與保護
三、梅貽琦的民主作風與自由思想
四、學術(shù)大師云集
五、聯(lián)大人的“愛國熱情”
六、生活的危難與艱辛
第三章 學術(shù)對教育的深刻影響
第一節(jié) 育人理念的踐行
一、培育具有通識的人才
二、培養(yǎng)學生的獨立思考意識
第二節(jié) 制度的學術(shù)根源
一、以維護學術(shù)自由為旨歸的教授治校
二、教授上基礎(chǔ)課：一項不成文的規(guī)則
第三節(jié) 課程的結(jié)構(gòu)性調(diào)整
一、學術(shù)邏輯自然延伸而導(dǎo)致的課程變化
二、學術(shù)的“救國”轉(zhuǎn)向引出的新課程
第四節(jié) 教學多元格局的形成
一、一門課中的“八仙過?！?br /> 二、特色各異的選修課
第五節(jié) 探究性教學的生成
一、探究性：教學的一個根本品質(zhì)
二、教學與研究的合一
第六節(jié) 教師敬業(yè)精神的形成
一、以高度嚴肅、認真的態(tài)度從事教學工作
二、嚴格要求學生
第七節(jié) 課外學術(shù)熱情的滋長
一、熱情辯論與潛心鉆研
二、“從夫子游”
三、介入學術(shù)的社團活動
第八節(jié) 教育對政治的介入與抵抗
一、教育自覺介入政治
二、教育對政治的抵抗
第四章 教育作用于學術(shù)的復(fù)雜面相
第一節(jié) “通識”性知識基礎(chǔ)的奠定
一、中西會通的知識基礎(chǔ)的奠定
二、人文社會科學與自然科學相貫通的知識根基的奠定
第二節(jié) 精神境界的提升與識見的磨礪
一、精神境界的提升
二、識見的磨礪
第三節(jié) “探究”中的方向指引與方法傳承
一、特定的學術(shù)領(lǐng)域的導(dǎo)人
二、學術(shù)方法的傳承
第四節(jié) “從游”中的觀念傳遞與品格塑造
一、學術(shù)觀念的遞延
二、品格的陶冶
第五節(jié) 眾多影響交織中形成的“學術(shù)趣味”
一、“學術(shù)趣味”問題的提出
二、“學術(shù)趣味”的形成及其價值
第六節(jié) 對學術(shù)獨立、自由的執(zhí)守
一、教授治校為學術(shù)獨立、自由構(gòu)筑了屏障
二、獨立思考意識的確立對權(quán)威的超越
第五章 學術(shù)與教育互動對于20世紀中國學術(shù)與教育的影響
第一節(jié) 20世紀中國學術(shù)傳承與發(fā)展的重鎮(zhèn)
一、獨立、自由精神的重光
二、傳統(tǒng)學術(shù)路徑的“承續(xù)”
三、新的學術(shù)道路的開啟
第二節(jié) 現(xiàn)代高等教育延續(xù)與變革的生力軍
一、優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承
二、變革的實現(xiàn)
第六章 學術(shù)與教育互動的機制、靈魂及其啟示
第一節(jié) 學術(shù)與教育互動的機制
一、探究性文化對學術(shù)與教育互動的推動與整合
二、學術(shù)與教育互動的關(guān)鍵性樞紐
第二節(jié) 學術(shù)與教育互動中的不朽精神
一、愛國精神
二、剛毅堅卓
三、自由精神
四、無私大愛
五、超越襟懷
第三節(jié) 歷史的啟示
一、大學自治：學術(shù)與教育良性互動的必備條件
二、營構(gòu)探究性文化
三、在學術(shù)與教育的互動中注入人文精神的靈魂
四、教學與科研關(guān)系的復(fù)雜關(guān)聯(lián)及其矛盾處理
五、探究性教學對學生學術(shù)成長的多重價值
附錄
參考文獻
后記