《解剖組織胚胎學》內容上著重加強基本理論和結構的配布規(guī)律。在闡述形成結構內容時貫徹環(huán)境—機能—結構辯證關系這條思考主線，從發(fā)展和機能的角度去組織、駕馭形態(tài)知識，揭示它們相關和內在聯系，讓學生意會出各種結構在發(fā)展序列中所居的位置，明白它們構造、配布的合理性和必然性，讓雜亂的形態(tài)學名詞變得井然有序，可以理解。典型的例子是對細胞器和神經系統的闡述。人體解剖學教學受學時不斷削減的壓迫，教材內容基本上只剩下結構，只是機械地羅列名詞，就像一本電話號碼簿，學生必須都背熟，以備將來之用。這樣，一門學科弄成了名詞的堆集，只能死記，不能推理，人們不禁懷疑：這到底還是不是一門學科？同學們充滿了好奇心，懷著期盼的心情進入解剖學課堂，枯燥無味的教學內容卻敗了他們的胃口。這絕非解剖學本身的過錯。人體結構是在環(huán)境通過機能的作用下不斷進化而形成的，蘊涵著眾多的發(fā)生發(fā)展理論。人體是最精致、最復雜的生物體，處處體現矛盾統一的辯證規(guī)律。運用發(fā)展規(guī)律去梳理、表述那些看似雜亂無章的結構，就能使其各就其位，秩序井然，便于了解和記憶。貫徹矛盾統一的辯證觀點，提煉出組織器官的構成和配布規(guī)律，就能用以指導臨床，設計出種種治療和護理的措施。早在20世紀50年代，有關部門就對教材內容提出過要包括“三基”，即基本理論、基本知識和基本技能等三個方面。當時曾一度得到貫徹，對教學質量的提高也起過積極作用。然而縱觀我們今天的人體解剖教材，竟然難以找到理論規(guī)律的蹤影，連概念也寥寥可數。學生除了強記形態(tài)內容以回答一些知識復述性問題之外，在教材中幾乎找不到讓思維馳騁的空間。這不但造成解剖知識不可理解、無法提高教學質量的尷尬局面，更讓培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力成了一句空話。我們有充分的理由認為，現在是還解剖學教材基本理論的時候了。
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