主體性教學(xué)論

　　序 張武升導(dǎo)言第一章主體性教學(xué)的內(nèi)涵與特征一、主體性是現(xiàn)實(shí)活動的人在對象性活動中的能動性（一）對“主體性”已有認(rèn)識的簡要評析（二）主體性的基本涵義二、教學(xué)本質(zhì)上是教師和學(xué)生能動而現(xiàn)實(shí)地發(fā)揮和建構(gòu)自身主體性的對象化活動（一）對已有教學(xué)本質(zhì)研究的方法論透視（二）制約教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的因素分析（三）對教學(xué)本質(zhì)的界定三、主體性教學(xué)的基本規(guī)定和特征（一）主體性教學(xué)的基本規(guī)定（二）主體性教學(xué)的特征四、簡短的結(jié)論第二章主體性教學(xué)思想的歷史形態(tài)考察一、古代倫理道德形態(tài)的主體性教學(xué)思想二、文藝復(fù)興時(shí)期喚醒理性的人文主義形態(tài)的主體性教學(xué)思想三、認(rèn)知主義形態(tài)的主體性教學(xué)思想四、非認(rèn)知主義形態(tài)的主體性教學(xué)思想五、主體性教學(xué)思想在當(dāng)代中國的發(fā)展第三章主體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)一、馬克思主義關(guān)于人的主體性理論與主體性教學(xué)（一）人在現(xiàn)實(shí)活動中具有主體能動性（二）主體性是人的本質(zhì)屬性（三）人的全面發(fā)展的核心是人的主體性（四）馬克思主義關(guān)于人的主體性理論對教學(xué)實(shí)踐的意義二、心理學(xué)理論與主體性教學(xué)（一）元認(rèn)知理論與主體性教學(xué)（二）活動心理學(xué)與主體性教學(xué)（三）動機(jī)、情意心理學(xué)與主體性教學(xué)三、社會發(fā)展理論與主體性教學(xué)（一）社會現(xiàn)代化與人的主體性（二）我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與人的主體性的弘揚(yáng)（三）國際教育改革的趨勢與主體性教學(xué)第四章主體性教學(xué)的價(jià)值一、主體性教學(xué)與學(xué)生發(fā)展（一）有助于學(xué)生主體性水平的發(fā)展和提高（二）有助于學(xué)生的全面發(fā)展真正落到實(shí)處（三）有助于全體學(xué)生的個性發(fā)展落到實(shí)處（四）有助于學(xué)生生動活潑地發(fā)展（五）有助于更好地教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心等二、主體性教學(xué)與教師發(fā)展（一）促使教師教學(xué)觀和職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變（二）為教師教學(xué)風(fēng)格的形成提供了契機(jī)（三）為教師個體全面地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了現(xiàn)實(shí)途徑（四）有助于教師成為教育家三、主體性教學(xué)與學(xué)校發(fā)展（一）有利于促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化和民主化（二）為學(xué)校形成特色找到了一條現(xiàn)實(shí)道路四、主體性教學(xué)與素質(zhì)教育（一）主體性教學(xué)與素質(zhì)教育在本質(zhì)精神上是一致的（二）主體性教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑（三）主體性教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展方向第五章主體性教學(xué)的目標(biāo)建構(gòu)一、人的主體性的一般結(jié)構(gòu)（一）對近年來哲學(xué)界關(guān)于主體性結(jié)構(gòu)的認(rèn)識的分析與探討（二）主體性的一般結(jié)構(gòu)二、學(xué)生主體性的目標(biāo)建構(gòu)（一）學(xué)生主體性目標(biāo)建構(gòu)的方法論原則（二）學(xué)生主體性目標(biāo)建構(gòu)的策略和方法三、教師教學(xué)主體性的目標(biāo)建構(gòu)（一）教師教學(xué)主體性目標(biāo)建構(gòu)的意義（二）教師教學(xué)主體性行為表現(xiàn)指標(biāo)體系的制定過程與方法（三）教師教學(xué)主體性的結(jié)構(gòu)及行為表現(xiàn)分析第六章主體性教學(xué)的設(shè)計(jì)一、近年來我國主體性教育實(shí)驗(yàn)中教學(xué)設(shè)計(jì)之透視二、主體性的生成機(jī)制（一）事物與事物之間的相互作用是人的主體性的物質(zhì)本源（二）活動是人的主體性生成的源泉三、主體性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（一）主體性教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原則：活動性原則（二）活動性原則的貫徹四、幾種與主體性培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)模式之剖析（一）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（二）小組合作學(xué)習(xí)（三）情境教學(xué)（四）活動課教學(xué)第七章主體性教學(xué)的實(shí)施一、影響主體性教學(xué)實(shí)施的因素分析（一）教學(xué)動力與主體性教學(xué)的實(shí)施i（二）教學(xué)組織形式與主體性教學(xué)的實(shí)施二、激發(fā)和強(qiáng)化教師教學(xué)動力，為教師主體性的發(fā)揮和建構(gòu)奠定基礎(chǔ)（一）變革教師教育（二）開展理論學(xué)習(xí)I（三）加強(qiáng)教學(xué)管理I（四）鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中開展行動研究（五）改善和提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力I三、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)（一）激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略四、變革教學(xué)組織形式，為主體性教學(xué)的實(shí)施提供機(jī)制保障（一）建立靈活適宜的教師組織形式（二）改造班級授課制，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)生組織形式（三）適當(dāng)縮小班級規(guī)模I（四）座位排列的多樣化和學(xué)生座位位置的時(shí)常變動五、根據(jù)不同性質(zhì)的主體性目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，采取相應(yīng)教學(xué)策略（一）授受知識的教學(xué)策略（二）培養(yǎng)智能的教學(xué)策略（三）形成和改變品德的教學(xué)策略（四）形成動作技能的教學(xué)策略（五）形成欣賞審美主體性的教學(xué)策略結(jié)束語主要參考文獻(xiàn)后記

　　和學(xué)新，河南獲嘉人，天津市教育科學(xué)研究院科研處副處長、副研究員，教育學(xué)博士。1989年畢業(yè)于河南大學(xué)教育系，同年考入西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所師從李秉德教授攻讀教育科學(xué)研究方法專業(yè)碩士學(xué)位，1992年畢業(yè)，1995年考入西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所師從張敷榮教授攻讀課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位，1998年畢業(yè)?，F(xiàn)為天津市教育科學(xué)研究院科研處副處長，副研究員。主要著作有《主體性教學(xué)研究》、《主體性教育的教學(xué)策略探索》（主編）、《教育實(shí)驗(yàn)論》（合著）、《教育科研成果轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)研究》（合著）等，在《教育研究》、《課程 教材 教法》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇。學(xué)術(shù)成果曾獲得國家教育部教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎、天津市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎、青年家作獎等。