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內(nèi)容簡介

　　隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用正引起教育理論與實踐領(lǐng)域的重視與打基礎(chǔ)探討，課程資源的有效發(fā)掘與利用作為課程目標達成的重要基礎(chǔ)和前提也越來越成為人們的共識。但從當下課程改革的理論研究與實踐來看，學(xué)生作為一種十分重要的、富有活性的課程資源卻被有意或無意地忽視了。學(xué)生資源是在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生，通過師生、生生互動而成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。在新課程實施中，很多教師意識到新課程的實施需要課程資源的支持，應(yīng)積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學(xué)中蘊涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認識，忽視對學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的學(xué)生資源流失。那么教師如何將學(xué)生資源作為重要的教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)效果呢？為什么我們課題組對課堂中教師捕捉與利用學(xué)生資源的能力培養(yǎng)進行了研究，本書就是我們研究的階段性成果，希望能給大家一些啟發(fā)。

作者簡介

　　陳惠英：中學(xué)高級教師，黑龍江省黑河人，1974年12月出生。1997年7月畢業(yè)于黑龍江省牡丹江師范學(xué)院生物教育系，同年8月到北京大興區(qū)中學(xué)任教，為師三載。2000年9月到大興區(qū)教科所從事教育科學(xué)研究工作?！笆濉逼陂g主持了全國“十五”教育部規(guī)劃課題“課堂中教師捕捉與利用學(xué)生資源的能力培養(yǎng)研究”和北京市“十五”規(guī)劃課題“促進學(xué)校發(fā)展的行動研究”。在報刊上發(fā)表教育論文和隨筆三十余篇，2004年獲得北京市委組織部“優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃——青年骨干專項資助”。

圖書目錄

第一章　什么是學(xué)生資源
　一、讓我們一同構(gòu)建學(xué)生資源
　二、學(xué)生資源的定義
　三、學(xué)生資源的特點
　四、學(xué)生資源的種類
　五、實踐操練
第二章　學(xué)生資源的捕捉與利用
　一、捕捉學(xué)生資源的三十二字方針
　二、學(xué)生資源的利用方法
　三、學(xué)生資源捕捉與利用流程
　四、捕捉與利用學(xué)生資源案例分析
　　一石激起千層浪
　　廁所中的回聲
　　作業(yè)本中的學(xué)生資源
　　課本劇中的學(xué)生資源
　　“二月春風(fēng)”別出心裁
　　環(huán)境對學(xué)生的影響
　　這樣高速更有得學(xué)生能力的培養(yǎng)
　　教學(xué)《早發(fā)白帝城》
　　教育學(xué)生自救的好案例
　　牛的思考
　五、如何分析研究案例
　　我的媽媽不上班
　　“學(xué)生的質(zhì)疑解了我國的圍”分析
　　學(xué)生集體資源的處理　
　　在學(xué)生資源利用過程中如何進行個案分析之我見
　六、教師捕捉與利用學(xué)生資源的研究論文
　　英語課堂中學(xué)生資源的“冷處理”、“溫處理”及“熱處理”
　　例說課堂教學(xué)中捕捉與利用學(xué)生資源的時機與技巧
　　課堂中學(xué)生錯誤資源的利用
　　學(xué)生資源處理的及時性延時性研究
　　“分外”的教育
第三章　學(xué)生資源的開發(fā)
　一、學(xué)生資源開發(fā)的方法
　二、學(xué)生資源開發(fā)的原則
　三、學(xué)生資源開發(fā)案例列舉
　　課堂上培養(yǎng)學(xué)生資源的一點體會
　　淺談對學(xué)生資源的開發(fā)
　　關(guān)于歷史學(xué)科中開發(fā)學(xué)生資源的幾點思考
　　教師是學(xué)生資源生成的促成者
　　學(xué)生資源的利用與開發(fā)的前提——重視教師自身資源
　　課堂中學(xué)生資源流失的原因簡析
　　因教師因素造成學(xué)生資源流失歸因初探
第四章　實驗教師成長故事
參考文獻
后記