中央民族大學預科部早在五十年代初就開展了對少數(shù)民族學生的漢語教學。經過四十年來的發(fā)展，由于幾代教師的努力，不僅為民族地區(qū)培養(yǎng)大量通曉漢語的各類人才做出了貢獻，而且在課程設置、教材建設、教學方法等方面進行了不斷研究與探索。根據(jù)教學需要，編寫出版了多種不同類型的教材，發(fā)表了一大批科研成果，也取得了較豐富的教學經驗，為今后漢語教學事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎。對新疆維吾爾、哈薩克等少數(shù)民族學生的漢語教學，歷來是我部的重要教學任務之一。教學對象盡管在不同時期根據(jù)民族地區(qū)的需要有所變化，但主要為升入重點大學的應屆高中畢業(yè)生，學制為二年?？梢娖浣虒W性質基本上屬單純的預備性教育，即學生把漢語作為學習專業(yè)（包括理工、農醫(yī)、文史類等）的工具來學習，我們的教學目的和教學內容也都是為了幫助學生獲得進入大學專業(yè)學習所必要的聽、說、讀、寫的語言技能?；仡櫵氖陙砦覀兊臐h語教學所走過的路子，大體上可分為三個階段：第一階段，從五十年代中期至一九六六年“文革”前，這一時期教材和課程設置比較單一，教學方法是傳統(tǒng)的語法翻譯法，即以語法理論的講解為主，教學中偏重語法句式和虛詞，語法和詞匯講解都通過學生的母語進行，教材均為漢語、民族語對照。第二階段，“文革”后自一九七二年恢復招生至一九八四年，這一時期受結構主義語言教學法的影響，教材雖然仍為單一的綜合型的，但在教學法上普遍采用了句型教學，改變了過去課堂教學以課文為中心的狀況，為了幫助學生提高聽、說能力，也編寫了一些口語教材，比較注意了語言技能訓練與語言規(guī)律掌握的結合。第三階段，自一九八四年始至今，這一時期引進了功能教學法，對過去單一的課型進行了改造，按語言技能劃分為不同的課型，從綜合性的通用教材，發(fā)展為各自專用的系列教材。自此，課型定為：精讀（實際上是語法課）、寫作練習、泛讀、語言實踐、二年級文科還要上文選和古代漢語、理科班增設科技漢語?，F(xiàn)在即將面世的這套教材，就是這一時期老師們邊教學邊總結，不斷實踐的結晶。在教材編寫中，吸取了新的語言教學理論與教學法，注意到結構、功能及文化因素的結合，在編排上注意到科學性和實用性，內容上注意到思想性、知識性和趣味性。有的經過長期使用，反復修改，教學效果比較明顯，頗受學生歡迎。 《漢語寫作》課，是我們對新疆少數(shù)民族學生開設的系列漢語課之一，其目的在于提高學生的漢語文字 表達能力。考慮到維族學生在漢字書寫規(guī)范化方面存在的實際問題，本教材除寫作知識外，還編入一部分漢字知識，但在使用本教材時，應以寫作知識的講授以及寫作的訓練為重點。
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