區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究

序
緒言
一、問題提出
二、本研究的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與方法
第一章 區(qū)域與教育區(qū)域研究
一、什么是區(qū)域
(一)區(qū)域的含義
(二)區(qū)域的基本特征
二、教育區(qū)域
(一)什么是教育區(qū)域
(二)教育區(qū)域的構(gòu)成要素分析
(三)教育區(qū)域與經(jīng)濟(jì)、文化、政治等區(qū)域的區(qū)別與聯(lián)系
第二章 區(qū)域教育研究
一、什么是區(qū)域教育
二、區(qū)域教育系統(tǒng)分析
(一)區(qū)域教育系統(tǒng)分析——區(qū)域教育的內(nèi)部環(huán)境分析
(二)影響區(qū)域教育系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)部因素分析
(三)區(qū)域教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析
(四)區(qū)域教育系統(tǒng)的特征與區(qū)域教育發(fā)展
三、區(qū)域教育系統(tǒng)的環(huán)境研究
(一)區(qū)域教育存在與發(fā)展的外部環(huán)境分析
(二)區(qū)域教育存在與發(fā)展的外部環(huán)境的特征分析
四、區(qū)域教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的交互作用分析
(一)區(qū)域環(huán)境系統(tǒng)對區(qū)域教育系統(tǒng)的輸入
(二)區(qū)域教育系統(tǒng)的輸出
(三)區(qū)域教育系統(tǒng)與環(huán)境之間輸出與輸入的機(jī)制分析
第三章 教育可持續(xù)發(fā)展研究
一、可持續(xù)發(fā)展理論的產(chǎn)生及其內(nèi)涵解讀
(一)可持續(xù)發(fā)展理論產(chǎn)生的社會(huì)背景及其歷程
(二)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
(三)對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的質(zhì)疑及其理解
(四)“生態(tài)化-創(chuàng)新型”可持續(xù)發(fā)展的特征
二、教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及其特征
(一)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
(二)教育可持續(xù)發(fā)展的基本特征
三、教育可持續(xù)發(fā)展的必要性和可能性
(一)教育可持續(xù)發(fā)展的必要性
(二)教育可持續(xù)發(fā)展的可能性
四、教育可持續(xù)發(fā)展的基本原則
(一)可持續(xù)性原則
(二)整體性原則
(三)公平性原則
(四)開放性原則
五、教育可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制研究
(一)調(diào)控機(jī)制
(二)創(chuàng)新機(jī)制
(三)反饋機(jī)制
六、教育可持續(xù)發(fā)展支撐機(jī)制的構(gòu)建
(一)觀念性因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
(二)教育制度性因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
(三)結(jié)構(gòu)性因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
(四)環(huán)境因素對教育可持續(xù)發(fā)展的影響及其優(yōu)化
第四章 區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究
一、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
二、為什么區(qū)域教育必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略
(一)可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域教育發(fā)展的客觀需要
(二)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展又是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的客觀要求
三、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究
(一)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本目標(biāo)
(二)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本原則
(三)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建
(四)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展可采用的基本模式
(五)區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本策略
第五章 云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展研究
一、云南區(qū)域教育的現(xiàn)狀及其存在問題研究
(一)云南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特征
(二)云南的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略
二、云南教育的歷史發(fā)展概況
三、云南區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀研究
(一)云南教育分布的基本狀況
(二)云南教育投資問題
(三)云南的教育結(jié)構(gòu)及其規(guī)模問題
(四)教師隊(duì)伍的建設(shè)問題
(五)云南的師范教育問題
(六)云南民族教育問題
四、云南教育存在的問題
(一)思想觀念滯后，尚未樹立教育可持續(xù)發(fā)展所需要的教育觀念
(二)云南教育的區(qū)域化程度不夠，與云南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不夠
(三)云南教育基礎(chǔ)薄弱，尚未形成可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展機(jī)制
(四)還沒有建立起布局合理、結(jié)構(gòu)合理的教育體系
(五)教育規(guī)模與效益分離，重心過低，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
(六)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著云南教育的發(fā)展
(七)云南教育缺乏理論研究、教育發(fā)展決策缺乏理論指導(dǎo)
(八)教育立法、執(zhí)法、監(jiān)督力度不夠，未能形成依法治教的教育運(yùn)行環(huán)境
五、云南區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本對策
(一)建構(gòu)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持的基本觀念
(二)云南教育可持續(xù)發(fā)展的基本原則
(三)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
(四)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展模式
(五)云南區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的基本策略
參考文獻(xiàn)