考場(chǎng)作文12：高中生·詩歌、散文

　　種種助學(xué)讀物，無不張揚(yáng)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育精神?？茖W(xué)性、有效性、可行性、經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)方法與教學(xué)手段，總不出“曲不離口，拳不離手”一個(gè)“練”字?？紙?chǎng)作文是以考場(chǎng)的“場(chǎng)效應(yīng)”規(guī)律作為選編前提的。人們重視模擬考，無非是要在模擬的考場(chǎng)氛圍里調(diào)適出鎮(zhèn)定的心態(tài)，練出快速反應(yīng)的“考”功夫。首先，筆考認(rèn)同張光珞、張光瓔二位特級(jí)教師“我手寫我心”的作文教學(xué)定位，“我”即學(xué)生，以學(xué)生為本，心手呼應(yīng)，是切合實(shí)際的，玄妙無比的。這是蕓蕓眾生可以參與的修身養(yǎng)性的功課，“時(shí)間段”是在進(jìn)入“文學(xué)創(chuàng)作”之初，就創(chuàng)作經(jīng)歷而言，還是在“初級(jí)階段”而非“高級(jí)階段”，什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表現(xiàn)時(shí)代精神”呀，那是作家創(chuàng)作所處的“高級(jí)”境界，是6-17歲的學(xué)生還難以企及的境界。也就是說，傳統(tǒng)的“記敘——說明——議論”作文教學(xué)方法，是以“讀”刺激興趣，以“記”——“說”——“議”階梯扶持的，“記”的前提條件，是觀察能力，“說”的前提條件，是分析能力，“議”的前提條件，是表達(dá)能力，所謂“觀察——分析——表達(dá)”的“新序列”作文教學(xué)模式，筆者以為新意不多。作為主體模式，歷來助益于中上水平學(xué)生，中下水平的或者說大多數(shù)的學(xué)生，由于還不善于觀察、分析、表達(dá)，甚至于文字書寫還沒有過關(guān)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還應(yīng)用不當(dāng)，詞匯貧乏，思路紊亂，“舊”、“新”主體模式要“幾把鑰匙開幾十把鎖”，結(jié)果可想而知。筆者認(rèn)同人民教育出版社編審周下逵先生的觀點(diǎn)，中小學(xué)生作文由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程需要過五關(guān)：1.“書寫”關(guān)，即通過文字書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書寫能力；2.“用語”關(guān)，即通過積詞煉句訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用語言能力；3.“構(gòu)段”關(guān)，即通過聯(lián)句構(gòu)段訓(xùn)練，培養(yǎng)聯(lián)句構(gòu)段能力；4.“謀篇”關(guān)，即通過布局謀篇訓(xùn)練，培養(yǎng)布局謀篇能力；5.“立意”關(guān)，即通過思辨立意訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨立意能力。這個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般發(fā)展過程是互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各在特點(diǎn)，先后有序的。因此，雖說“文無定法”，定位于基礎(chǔ)教育的作文教學(xué)卻是“有法可依”的，應(yīng)該把握規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，以保寫作能力的健康發(fā)展，切忌隨心所欲，隨意跳躍，揠苗助長(zhǎng)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，再來探討考場(chǎng)作文，思路就清晰多了。考場(chǎng)作文與平時(shí)作文沒有質(zhì)的分野，要分，也許能說的話是：考分更得益于急智；平時(shí)分更得益于積累?！翱荚囋谄綍r(shí)”這句話是有啟發(fā)意義的。精神處于亢奮狀態(tài)，思維活躍，訓(xùn)練的效益自然更高于“平?！保@就是研究考場(chǎng)作文的妙趣所在。這套書的基本欄目是：審題靈感——用一兩句話作為對(duì)作文題的理解性說明：腹稿提綱——扼要地寫出作文提綱；過程評(píng)析——按作文順序作思想、藝術(shù)評(píng)析；得失掂量——由老師扼要地分析作文的得失。這樣，既彰顯了“觸發(fā)急智，靈感通神”的考場(chǎng)作文的精華，又兼及作文必備知識(shí)的積累。

暫缺《考場(chǎng)作文12：高中生·詩歌、散文》作者簡(jiǎn)介