與其他五花八門的天賦教育計劃相比，拉科達學區(qū)的天賦教育計劃至少有三個特點：一是天賦班學生的大部分時間是與其他孩子在一起的，每星期抽一些時間到天賦班里學習；二是天賦教育只安排“社會研究”課，其他的科目學生個人可以以跳級的形式處理；三是高中不專門設天賦教育計劃，而是讓有能力的高中生提前學習大學課程。 對這種形式的天賦教育，我進行了自己的研究和思考，并且與教育學院有關的教授、中小學的天賦教育老師、學區(qū)的專業(yè)管理人員、天賦班的學生和家長進行了交流、探討乃至爭論。我認為，拉科達學區(qū)的天賦教育計劃周全地考慮了天賦班孩子的特長、需求和弱點，從而揚長補短，使得天賦班的孩子能在健康、適中的環(huán)境和氛圍中充分發(fā)展。 比較中國的“少年天才班”或重點學校、重點班的教育，我認為這種為孩子提供“天賦安全地帶”的做法，要比“天才集中營”式的方法更適合早慧孩子的健康發(fā)展。 首先，天賦班的孩子在各方面或某方面超過一般孩子，這既是他們的長處，也可以是他們的致命弱點。 記不得是哪個神話里有個大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要腳跟離地，哪怕僅半寸，立即就變得手無縛雞之力。 倘若我們能夠像量化神童的IQ一樣量化大力神的力量，我們會發(fā)現(xiàn)兩者的數(shù)值都很高。但是，當我們對照神童和大力神的弱點，我們也會發(fā)現(xiàn)，他們的弱點同樣會使得他們弱不禁風。天賦班的孩子可以很出眾，也可以很脆弱，長處和短處都很明顯?？朔巳觞c，優(yōu)點倍增；一旦短處占上風，天賦班的孩子將會比普通孩子還軟弱。超常孩子的自殺幾率高就是一個佐證。 1957年，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天后，美國一片恐慌，全國各地都大搞天賦教育。1961年9月，密蘇里州的圣路易市就集中了全市30個最聰明的10來歲的孩子搞封閉式的天賦教育。30多年后，其中的一個女孩（當然，現(xiàn)已年過半百）以這個天賦班為研究藍本寫了一本書《聰明的女孩們》，引起轟動。后來，她又以該班為研究對象寫了另一本書《聰明的男孩們》，第一章第一節(jié)的標題就是“社會孤立”。幾乎是一開篇，她就引用了其中一個男孩的話：“……到了新學校（譯者注：這是一個專門為天賦孩子設立的封閉式學校） ，整個感覺就是，生活全都完啦，現(xiàn)在不得不只跟天賦孩子在一起玩了?！?即便讓天賦孩子生活在常人中，他們都可能有社會自閉癥，就更不要說把他們封閉起來了。經過多年的實踐，美國教育界已總結、吸取了這個教訓。 如果說現(xiàn)在美國天賦教育有什么絕招或秘密的話，那就是在用IQ測試或其他什么手段把天賦孩子選出來后，立即把他們送回“凡間”：不讓他們高高在上，不讓他們“高處不勝寒”，不讓他們自以為是，不讓他們脫離“群眾”，不讓他們脫離現(xiàn)實，不讓他們孤立于社會：而讓他們牢牢地站在堅實的大地上，成為頂天立地的大力神。天賦班孩子的致命弱點是難以在同齡人中完成社會化。把優(yōu)點和缺點相同的天賦班的孩子長期“圈養(yǎng)”在一起，他們就會脫離現(xiàn)實，脫離“群眾”，以致因社會化不完善而孤僻怪異，造成身心不健康，就像腳跟離地的大力神一樣弱不禁風。 阿基米德說：“只要給我支點，我就能撬動地球。” 當我們把現(xiàn)實社會看作大力神的大地，就不難找到天賦班的孩子“撬動地球”的支點了。 要使腳跟牢牢地站在大地上，參加天賦教育計劃的孩子就不能像國內少年班那樣集中“圈養(yǎng)”，就要讓他們“與群眾打成一片”——在正常的環(huán)境中培養(yǎng)正常的群體意識，進行正常的社會化。
鄂公網安備 42010302001612號 