化學教學論（第3版）

第1章 導論
§1-1 化學與化學教育的發(fā)展
§1-2 化學教育的社會價值
§1-3 化學教育的新視野
§1-4 化學教學論課程的任務
思考與實踐
主要參考文獻
第2章 化學課程的編制與變革
§2-1 化學課程發(fā)展概述
一、基于科學素養(yǎng)的化學課程
二、新中國成立以來我國化學課程的變革
§2-2 化學課程的基本組織形式
一、學科課程與活動課程
二、必修課程與選修課程
三、基礎型課程、拓展型課程與研究型課程
四、分科課程與綜合課程
§2-3 化學課程目標的基本特征
一、化學課程目標確立的依據(jù)
二、化學課程目標的內容特征
三、化學課程目標的結構和表述
§2-4 化學課程改革與課程標準
一、基礎教育化學課程面臨的挑戰(zhàn)
二、義務教育化學課程標準解析
三、普通高中化學課程標準解析
思考與實踐
主要參考文獻
第3章 化學教材設計及內容建構
§3-1 化學教材設計的基礎
一、化學課程的結構
二、化學課程的理念
三、化學課程內容標準
四、生活經(jīng)驗與社會需求
§3-2 教材單元內容的設計
一、建構單元內容的基本思路
二、設置單元的先行組織者
三、設計單元的學習活動
§3-3 化學教材欄目的設計
一、欄目應體現(xiàn)具體、明確的教學功能
二、欄目應反映學生的認知特點和需要
三、欄目設計中應注意的幾個問題
思考與實踐
主要參考文獻
第4章 化學教學設計與教學方法
§4-1 教學設計的基本思路
一、化學教學設計的基本任務和基本類型
二、化學教學設計的邏輯發(fā)展
三、化學課程與教學論的學科定位
§4-2 現(xiàn)代化學教學設計概說
一、化學教學設計的基本層次
二、化學教學設計的基本環(huán)節(jié)
三、現(xiàn)代教學設計的基本要求和基本原則
§4-3 化學教學設計的理論要素
一、化學教學理念
二、化學教育（教學）目標
三、化學教學模式與化學教學策略
§4-4 化學教學方法
一、化學教學活動
二、化學教學方法及其發(fā)展
三、化學教學方法的分類
四、化學教學方法的選擇、組合和優(yōu)化
五、化學教學媒體
§4-5 化學實踐活動的設計
一、化學實踐活動的內容和形式
二、化學實踐活動的教學設計
§4-6 化學教學設計案例
案例l 關于氫氣的兩種教學設計方案
案例2 氧化還原反應方程式的配平教學方案及過程實錄
案例3 學期教學設計
案例4 單元教學設計
思考與實踐
主要參考文獻
第5章 化學教學技能
§5-1 創(chuàng)設教學情境的技能
一、教學情境及其意義
二、教學情境的設置方法
三、教學情境設計和情境教學應該注意的幾個問題
§5-2 組織、指導學習活動的技能
一、組織、指導聽課
二、組織、指導討論
三、組織、指導練習
四、組織、指導自學
五、組織、指導合作
六、組織、指導探究
§5-3 呈示教學信息與交流的技能
一、教學語言的基本特點和要求
二、講授
三、板書
四、談話、提出問題
五、情感表達與副語言行為
六、展示和演示
§5-4 調控與管理的技能
一、課堂觀察
二、常規(guī)管理
三、問題處理
四、調控.、
思考與實踐
主要參考文獻
第6章 化學實驗及實驗教學研究
§6-1 化學實驗、化學實驗教學與化學教學
一、科學實驗與化學科學實驗
二、化學教學實驗與化學實驗教學
三、化學實驗教學與化學教學
四、實驗方法與實驗法
§6-2 化學實驗的構成及過程
一、化學實驗的構成
二、化學實驗的過程
§6-3 化學實驗教學的基本理論
一、化學實驗的認識論、方法論和教學論功能
二、化學實驗探究教學模式
§6-4 化學實驗及其教學改革
一、化學實驗改革
二、化學實驗教學改革
思考與實踐
主要參考文獻
第7章 化學探究式教學
§7-1 探究式教學的特征
一、科學探究的涵義
二、探究式教學的特征
三、探究式教學與其他教學方式的關系
四、探究式教學的主要類型
§7-2 探究式教學的設計
一、探究式教學的構成要素
二、探究性學習活動的特點
§7-3 探究式教學的實施
一、案例分析
二、實施策略
§7-4 探究式教學的研究
一、有關探究式教學的幾個問題
二、有關探究式教學的實證研究
思考與實踐
主要參考文獻
第8章 化學學習策略及其實施
§8-1 化學學習策略概述
一、學習策略的涵義與特征
二、化學學習策略的構成
§8-2 事實性知識學習的策略
一、化學事實性知識的特點
二、化學事實性知識的學習策略
§8-3 理論性知識學習的策略
一、化學理論性知識的特點
二、化學理論性知識的學習策略
§8-4 技能性知識學習的策略
一、化學技能性知識的特點
二、化學技能性知識的學習策略
§8-5 情意類內容的養(yǎng)成策略
一、化學情意類內容的特點
二、化學情意類內容的養(yǎng)成策略
§8-6 化學問題解決的策略
一、化學問題解決的機制
二、化學問題解決的策略
思考與實踐
主要參考文獻
第9章 信息技術與化學課程整合
§9-1 信息技術與化學課程整合綜述
§9-2 信息技術與化學課程整合的原則
一、有關的學習理論與具體實際結合原則
二、最優(yōu)化原則
三、以學生發(fā)展為中心原則
§9-3 信息技術與化學課程整合的模式
一、基于單機課件的信息技術與化學課程的整合
二、基于網(wǎng)絡的信息技術與化學課程的整合
三、信息技術與課程整合模式的另類——計算機管理教學
§9-4 軟件——信息技術與化學課程整合的基礎
一、CAI的開發(fā)軟件——化學專用軟件
二、計算機輔助管理軟件——學生檔案管理系統(tǒng)
三、教學實施平臺——豪杰多媒體網(wǎng)絡教室
§9-5 網(wǎng)絡——化學信息資源的海洋
一、常見的幾種Internet資源簡介
二、常用的幾個搜索引擎
§9-6 掌上實驗室——手持技術與計算機技術的整合
一、掌上實驗室的組成與特點
二、掌上實驗室對科學教育的影響與幫助
三、掌上實驗室是理科進行定量因素研究的重要場所
§9-7 信息技術與化學課程整合的案例——網(wǎng)絡媒體教學設計案例
一、網(wǎng)絡教學設計的具體方法
二、網(wǎng)絡教學設計的具體案例——合成氨條件的選擇
思考與實踐
主要參考文獻
第10章 化學教師的專業(yè)發(fā)展
§10-1 化學教師的素質分析
一、教師素質的構成分析
二、化學教師素質構成的特殊性
三、教師素質與教學效果的關系
§10-2 反思型教師的實踐特征
一、教師進行反思的意義
二、教師進行反思的過程與方法
三、教師反思的內容
§10-3 專家型教師與一般教師的比較
一、專家型教師的基本特征
二、專家型教師與一般教師的教學差異
三、化學特級教師的教學風范
§10-4 行動研究與教師專業(yè)發(fā)展
一、行動研究的涵義與特點
二、教師開展行動研究的意義
三、教師開展行動研究的基本模式
四、開展行動研究對教師的要求
思考與實踐
主要參考文獻