教育管理：基于問題的方法

總序
中文版序
前言
第一章 管理理論和領(lǐng)導(dǎo)責任／1
引子：弗萊姆·斯瑙匹斯學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)差異／1
一、管理的過程和知識／4
二、元敘事／5
（一）科學(xué)方法／8
（二）過渡的：現(xiàn)實主義、主觀主義、自然主義、結(jié)構(gòu)主義／9
（三）批判理論：價值觀、倫理和控制／11
（四）性別與種族／12
（五）后現(xiàn)代主義、廣域領(lǐng)域和超越／14
三、管理綱要／17
四、道德問題／20
五、教育管理的知識基礎(chǔ)／22
六、結(jié)論／26
檔案袋物品／28
推薦閱讀文獻／28
第二章 教育管理者的工作情境和視角／29
引子：斯克里夫納中學(xué)——理解工作情境／29
一、聯(lián)邦和州的角色／31
二、廣泛而又復(fù)雜的背景／32
三、教育的起源／33
（一）土地贈與／37
（二）救濟／37
（三）國防／37
（四）平等的教育機會／38
（五）世界水平的經(jīng)濟競爭能力——從1980年至今／40
四、確立國家目標／43
五、20世紀90年代以來／46
六、對新的教育需求做出回應(yīng)／48
七、州的作用與回應(yīng)／49
八、21世紀的挑戰(zhàn)／54
九、結(jié)論／56
檔案袋物品／58
推薦閱讀文獻／58
第三章 學(xué)校改革／60
引子：布魯洛克學(xué)校改革／60
、改革模式與21世紀／61
二、學(xué)校改革的評價／65
（一）發(fā)現(xiàn)新的方向／67
（二）支持改革事業(yè)／69
（三）變化世界中的共同主題／69
三、所需要的改革／72
（一）創(chuàng)新性計劃／72
（二）其他革新模式及其優(yōu)點／77
四、運用技術(shù)廠81
五、領(lǐng)導(dǎo)能力的挑戰(zhàn)／85
六、結(jié)論／86
檔案袋物品／87
推薦閱讀文獻／88
第四章 文化多元與社區(qū)關(guān)系／90
引子：費爾黑文市的文化沖突／90
一、學(xué)校中的多元化／92
（一）社會經(jīng)濟地位和社會階層／92
（二）美國人口統(tǒng)計／93
（三）關(guān)于我們所使用的語言／95
二、種族分類：名字意味著什么?／95
（一）文化同一性／96
（二）文化的過渡／99
三、偏見和歧視／100
四、學(xué)校中的歧視／102
五、競爭的觀點：解決種族、階層和性別問題的理論、模式和方法／103
（一）文化缺失法／103
（二）單一群體研究法／106
（三）多元文化教育法／106
（四）社會公正教育方法／107
六，種族歧視、隔離和融合／110
（一）磁石學(xué)校／110
（二）美國學(xué)校的語言多樣性：教育計劃選擇／111
七、建立學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系／115
八、聯(lián)系學(xué)校和社區(qū)組織／119
九、結(jié)論／121
檔案袋物品／121
推薦閱讀文獻／121
第五章 學(xué)區(qū)的組織結(jié)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)／123
引子：挑戰(zhàn)奧費利亞高中的舊行為／123
一、地方的角色／124
二、地方學(xué)區(qū)／125
三、學(xué)校董事會／127
四、學(xué)區(qū)教育局長／130
五、中心辦公室的運作／133
六、學(xué)校管理者／138
（一）校長：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者抑或?qū)W校管理者／141
（二）典型的一天／144
七、結(jié)論／147
檔案袋物品／148
推薦閱讀文獻／149
附錄5．A聯(lián)合的AASA-NSBA教育局局長準則／149
第六章 成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)／151
引子：辦學(xué)水平不斷下降的阿特拉斯·施拉格高中／151
一、評估領(lǐng)導(dǎo)的特征／153
二、領(lǐng)導(dǎo)范式：不斷增長的知識基礎(chǔ)／154
三、領(lǐng)導(dǎo)的工具分析／156
（一）麥克格里格的X和Y理論／156
（二）俄亥俄州的研究／158
（三）新的管理模式／160
（四）情境型和應(yīng)變型的領(lǐng)導(dǎo)／162
（五）密歇根大學(xué)的研究／169
四、新近的領(lǐng)導(dǎo)理論／172
（一）追求卓越／173
（二）高效率人士的7種習慣／174
（三）學(xué)習型組織／176
（四）新領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)／176
（五）全面質(zhì)量管理／178
（六）校本管理／179
（七）文化領(lǐng)導(dǎo)／180
（八）轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)／182
五、反思型實踐者／183
六、領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)或領(lǐng)導(dǎo)技能／186
七、結(jié)論／187
檔案袋物品／189
推薦閱讀文獻／190
附錄6．A框6．1得分說明x-Y量表／190
附錄6．B框6．4得分說明領(lǐng)導(dǎo)行為測量／191
附錄6．c框6．5得分說明偏愛管理風格測量／192
附錄6．D有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的21個組合領(lǐng)域／194
第七章 領(lǐng)導(dǎo)的道德與倫理向度／196
引子：庫亞馬克高中對價值沖突的處理／196
一、領(lǐng)導(dǎo)的目的／196
（一）成為真正的人／197
（二）文化的角色／198
（三）澄清和解決價值沖突／199
（四）真實的自我／202
二、創(chuàng)造共同體／204
建立一所倫理型學(xué)校／204
三、以倫理為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)／206
（一）轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)／206
（二）公仆型領(lǐng)導(dǎo)／207
（三）以原則為中心的領(lǐng)導(dǎo)／207
（四）服務(wù)／208
四、倫理行為的基礎(chǔ)：良好行為的標準／209
……
第八章 課程計劃的開發(fā)、實施與評價
第九章 學(xué)生人事服務(wù)
第十章 人力資源管理
第十一章 學(xué)校與法律
第十二章 資源分配與管理
第十三章 基于問題的學(xué)習項目