語文教學對話論

緒論　對話：語文教學的新概念
第一章　語文生活與對話
　一　語文生活的本質：以言語能力為表征的精神存在
　二　語文生活的課堂教學形態(tài)：文本對話
　三　語言生活的最高境界：人的詩意棲居
第二章　語文教育與對話
　第一節(jié)　傾聽：語文學習的精魂
　　一　傾聽的涵義
　　二　言語聲音是視域融合的最佳途徑
　　　（一）聲與氣
　　?。ǘ┞曇襞c文字　
　　三　傾聽經驗是語文對話的前理解
　　?。ㄒ唬┱Z感始于傾聽
　　?。ǘ┯啄陜A聽經驗的價值
　第二節(jié)　對話：回歸語文什么必須回歸感性
　　一　語文教學為什么必須回歸感性
　　?。ㄒ唬v史與現(xiàn)實的雙重考察
　　　（二）從“知識中心說”走向“語感中心說”
　　二　對話：回歸感性的必然走向
　　?。ㄒ唬皩υ挕钡暮x
　　?。ǘυ捙c語感提升　
　　?。ㄈ┰趯υ捴凶哌M言語的感性世界
　　三　教學方法舉隅
　　　（一）朗讀和背誦
　　?。ǘ┏瓕懞湍瑢?br />　　　（三）對比閱讀　
　　?。ㄋ模┱Z詞統(tǒng)計
　　　（五）從對聯(lián)學語文
　第三節(jié)　對話與語文感知
　　一　感知的個性化與創(chuàng)造性
　　二　語文感知：創(chuàng)造性的對話
　　?。ㄒ唬┪谋镜奈炊ㄐ缘目湛蚪Y構召喚著創(chuàng)造性的語文感知活動
　　?。ǘ﹦?chuàng)造性的感知活動生成文本的意義　
　　?。ㄈ﹦?chuàng)造性的語文感知活動是一種平等的對話關系
　　?。ㄋ模┢降葘υ捠降恼Z文感知表現(xiàn)形式
　　?。ㄎ澹┱Z文感知是一個具體人格的結晶體，具有人格的全息性
　　?。┱Z言的感知的性質　
　　三　語文感知的創(chuàng)造性與人的發(fā)展
　　?。ㄒ唬┱Z文感知的創(chuàng)造性是對學生潛能的開發(fā)
　　?。ǘ┱Z文感知的創(chuàng)造性能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展
　　?。ㄈ┱Z文感知的創(chuàng)造性有助于創(chuàng)造性人格的形成　
　　四　閱讀教學中語文感知的現(xiàn)狀分析
　　五　對話教學，生成語文感知的創(chuàng)造性
　　?。ㄒ唬┕膭钭灾魈剿骶?br />　　?。ǘ娀l(fā)現(xiàn)問題意識
　　　（三）開展言語實踐活動
　　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)涵泳體悟習慣
第三章　閱讀教學的對話性
第四章　寫作教學的對話性
第五章　教材：特殊的對話者
第六章　對話：理想的師生關系　
本書主要參考文獻