大學(xué)日語四級考試達標(biāo)訓(xùn)練（作文指導(dǎo)與點評）

　　今年是2002年，對于中日兩國人民來說應(yīng)該是值得紀念的一年，在中日兩國人民的共同努力下，于30年前的1972年，兩國實現(xiàn)了邦交正常化。這30年來，中日兩國人民的友好關(guān)系不斷加深，經(jīng)濟、科學(xué)、技術(shù)、文化等各個領(lǐng)域的交往與合作日益繁榮，并取得了可喜的成果。與此同時，中國的日語教育也得到了極大的普及與發(fā)展。目前我國設(shè)有日語專業(yè)、開設(shè)日語課程的大學(xué)多達110所，在校生約達1100人。各個大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批的日語人材，推動了中日關(guān)系的發(fā)展。隨著日語教育的深入與需要，從事日語教育的工作者與出版社共同合作編輯出版了大量有關(guān)日語教育的書刊、雜志、教材，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的參考書籍。但在這里值得一提的是，這些出版物之中大多數(shù)是“聽、說、讀、譯”方面的內(nèi)容，而有關(guān)“寫”．即“寫作：：日語作文”方面的教材還十分缺少，難以滿足廣大日語學(xué)習(xí)者的需求．優(yōu)秀的日語人才．在運用日語工作時，應(yīng)該做到會聽、會說、會讀、會寫、會澤。做到這“五會”是很難的，而這“五會”之中，筆者認為“寫”為難中之首。因為其難就難在寫作是思維活動與語言活動的復(fù)雜的過程，再加上我們是中國人用日文寫作文、寫文章。用日文寫作文時，不僅要求熟練地掌握日語語言的運用、寫作方法、寫作技巧；還需要深刻了解日本這個國家的文化背景、這個民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及日本人對事物的思維方法、表達方式等等。曾經(jīng)有人說過，寫作，是運用有組織的語言文字，反映客觀事物、溝通思想、交流經(jīng)驗、傳播知識的一種社會活動。寫作能力，是思維能力和語言能力的綜合表現(xiàn)。而培養(yǎng)寫作能力則是有計劃、有步驟地提高思維能力和語言應(yīng)用能力的一種教學(xué)活動。為提高日語學(xué)習(xí)者的寫作能力，培養(yǎng)“五會”全能型的日語人才，筆者與由日本神奈川縣教育委員會派遣來南開大學(xué)任教的日本專家劍持昌宏先生共同編著了這本《作文指導(dǎo)與點評》，期待著能為今后日語作文的教學(xué)以及日語學(xué)習(xí)者練習(xí)寫作文提供一個可借鑒的參考?！蹲魑闹笇?dǎo)與點評》由作文基礎(chǔ)·實例篇和作文實踐·指導(dǎo)篇組成。作文基礎(chǔ)·實例篇包括日語作文理論和日本作家撰寫的有代表性的文章：：范文。作文實踐·指導(dǎo)篇全部是由日語專業(yè)二～三年級學(xué)生的課堂實踐作文構(gòu)成。本書在編寫的過程中得到了南開大學(xué)出版社，本書的責(zé)任編輯張華老師的關(guān)心和支持，借此書出版之際表示深深的謝意。2002年9月滑本忠于南開園

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