教育職場(chǎng)：教師的道德成長(zhǎng)

　　近年來，教師職場(chǎng)生活和教師專業(yè)化發(fā)展問題，逐漸成為國際性熱點(diǎn)話題。本書針對(duì)我國傳統(tǒng)教師教育中情感-人格素質(zhì)缺失，力圖突破傳統(tǒng)的教師教育模式，改變傳統(tǒng)僅以提高教師學(xué)科水準(zhǔn)和培養(yǎng)“效率性教師”的目標(biāo)追求，初步建構(gòu)起了“情感師范教育”的理論，并推出了幾種有情感教育特色的教師教育理論與實(shí)踐模式，對(duì)廣大教師向著自主型教師發(fā)展具有很大幫助和指導(dǎo)價(jià)值。

　　朱小蔓，中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)兼黨委書記、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任，教授、博士生導(dǎo)師。1947年底出生，安徽師范大學(xué)中文系畢業(yè)，1988年獲哲學(xué)碩士，1992年獲教育學(xué)博士。在大學(xué)和科研單位從事教學(xué)、研究及管理工作32年，曾任南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)。1992-1993年赴莫斯科大學(xué)哲學(xué)系訪學(xué)，專攻道德哲學(xué)。主要研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)，道德教育哲學(xué)，情緒、情感發(fā)展及教育，教師和教師教育。目前主持國家級(jí)、省級(jí)課題6項(xiàng)。專著、合著和主編近20部學(xué)術(shù)著作，發(fā)表論文近百篇。專著《情感教育論綱》獲江蘇省第四屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；對(duì)話性著作《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》獲中國教育圖書二等獎(jiǎng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；主持項(xiàng)目“小學(xué)素質(zhì)教育模式理論研究”獲教育部師范改革項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。現(xiàn)兼任教育部教師教育專家委員會(huì)委員、中國地方教育史研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國教師教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、韓國教育開發(fā)院項(xiàng)目評(píng)審委員、俄羅斯教育科學(xué)院外籍院士。TOP目錄 緒論　一、教師職業(yè)是一種道德實(shí)踐活動(dòng)（一）教師從事的職業(yè)是教育活動(dòng)，教育活動(dòng)自古以來就具有鮮明的道德性（二）從現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育特征來說，教師職業(yè)是一種道德實(shí)踐活動(dòng)（三）目前教師職業(yè)道德建設(shè)存在不少問題，“師德為先”的教師專業(yè)發(fā)展提上了議事日程　二、當(dāng)代教育變革呼喚師德建設(shè)　三、立足職專，不斷提升職業(yè)道德（一）教師需要對(duì)職業(yè)的道德性有深刻認(rèn)識(shí)（二）教師提升職業(yè)道德最根本的還是在職場(chǎng)中進(jìn)行第一章　課堂教學(xué)中的都職業(yè)道德　第一節(jié)　尊重學(xué)生——課堂教學(xué)中教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與方式要求一、教師“尊重學(xué)生”職業(yè)要求的理論定位二、課堂教學(xué)中教師“尊重學(xué)生”職業(yè)道德的基本要求三、尊重學(xué)生與課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為控制　第二節(jié)　民主平等——課堂教學(xué)中師生之間的交往關(guān)系一、“民主平等”根本要求在教師課堂教學(xué)職業(yè)道德中的理論定位二、課堂環(huán)境平等師生關(guān)系建立的基本路徑　第三節(jié)　主流價(jià)值教育引導(dǎo)一、課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合社會(huì)根本利益的價(jià)值教育是其職業(yè)特殊要求二、如何理解教師課堂中的“價(jià)值引導(dǎo)”三、課堂教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值引導(dǎo)第二章　師生交往中的教師職業(yè)道德　第一節(jié)　教師之愛一、教師之愛的含義二、教師之愛的特征三、教師之愛的重要性四、教師之愛的具體體現(xiàn)五、教師之愛實(shí)現(xiàn)的主觀條件　第二節(jié)　教師公正一、教師公正的含義二、教師公正的特征三、教師公正的重要性四、教師公正的具體體現(xiàn)五、教師公正實(shí)現(xiàn)的主觀條件　第三節(jié)　教師促進(jìn)一、教師促進(jìn)的含義二、教師促進(jìn)的特征三、教師促進(jìn)的重要性四、教師促進(jìn)的具體體現(xiàn)五、教師促進(jìn)實(shí)現(xiàn)的主觀條件第三章　團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師的同儕互助　第一節(jié)　團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師同儕互助的實(shí)踐形態(tài)　第二節(jié)　教師職專需要團(tuán)結(jié)協(xié)作　第三節(jié)　教師職專中團(tuán)結(jié)協(xié)作的獨(dú)特箼　第四節(jié)　教師職專中團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)之條件　第五節(jié)　教師職專中團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成第四章　教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)新　第一節(jié)　教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新的理論定位　第二節(jié)　教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新之重要意義　第三節(jié)　教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新的內(nèi)容　第四節(jié)　教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)第五章　教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)　第一節(jié)　教師自我修養(yǎng)的必要性　第二節(jié)　教師自我修養(yǎng)的主要內(nèi)容　第三節(jié)　教師職業(yè)道德修養(yǎng)方式第四節(jié)　師德境界第六章　互動(dòng)——智慧型教師培訓(xùn)模式探索案例附件后記 TOP 其它信息 裝幀：平裝頁數(shù)：267