雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)

第一編 比較研究
第一章 雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)：中外比較
一、界定的比較
二、屬性的比較
三、目的的比較
四、背景的比較
五、師資的比較
六、教材的比較
七、方法的比較
八、政策的比較
九、科研的比較
十、幾點(diǎn)結(jié)論
第二編 理論研究
第二章 雙語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論
一、平衡理論
二、思想庫(kù)模式
三、閾限理論
四、依存倡設(shè)
五、蘭伯特的態(tài)度一動(dòng)機(jī)模式
六、加德納的社會(huì)一教育模式
七、斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式
八、輸入一輸出一情景一過(guò)程雙語(yǔ)教育模式
九、卡明斯的雙語(yǔ)教育理論框架
第三章 雙語(yǔ)教育基本類型
一、淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育(Ⅰ)
二、淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育(Ⅱ)
三、種族隔離主義語(yǔ)言教育
四、過(guò)渡性雙語(yǔ)教育
五、滴注式語(yǔ)言計(jì)劃
六、分離主義少數(shù)民族語(yǔ)言教育
七、沉浸式雙語(yǔ)教育
八、保留性雙語(yǔ)教育
九、雙向雙語(yǔ)教育
十、主流雙語(yǔ)教育
第四章 雙語(yǔ)能力與認(rèn)知發(fā)展
一、漫長(zhǎng)的研究歷程
二、雙語(yǔ)能力與發(fā)散性思維
三、雙語(yǔ)能力與皮亞杰理論
四、雙語(yǔ)能力與語(yǔ)言意識(shí)
五、雙語(yǔ)能力與交際敏感性
六、雙語(yǔ)能力與大腦功能
七、有待深入研究的問(wèn)題
第三編 國(guó)別研究
第五章 加拿大的雙語(yǔ)教育——沉浸式雙語(yǔ)教育
一、沉浸式雙語(yǔ)教育的時(shí)代背景
二、圣蘭伯特沉浸式雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)
三、沉浸式雙語(yǔ)教育的主要類型
四、沉浸式雙語(yǔ)教育的教學(xué)技能
五、沉浸式雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)結(jié)果
六、沉浸式雙語(yǔ)教育的成功要素
第六章 美國(guó)的雙語(yǔ)教育
一、發(fā)展軌跡
二、政策法規(guī)
三、實(shí)施類型
四、教學(xué)方法
五、師資隊(duì)伍
六、成效與趨勢(shì)
第七章 日本的雙語(yǔ)教育——加藤學(xué)園早期部分沉浸式雙語(yǔ)教育
一、實(shí)施背景
二、前期準(zhǔn)備
三、操作過(guò)程
四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
第八章 澳大利亞的雙語(yǔ)教育——貝諾瓦州立中學(xué)后期部分沉浸式雙語(yǔ)教育
一、實(shí)施背景
二、前期準(zhǔn)備
三、操作過(guò)程
四、成績(jī)斐然
第四編 個(gè)案研究
個(gè)案一 上海新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一、基本認(rèn)識(shí)
二、主要思路
三、重要舉措
四、教學(xué)案例
五、初步成效
個(gè)案二 上海莘莊中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)——高中化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
一、前期準(zhǔn)備
二、操作過(guò)程
三、課堂教學(xué)
四、初見(jiàn)成效
個(gè)案三 上海金蘋(píng)果學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一、學(xué)校簡(jiǎn)介
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
三、教學(xué)實(shí)踐
四、師資隊(duì)伍
五、組織保證
六、初見(jiàn)成效

個(gè)案四 廣東碧桂園學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一、實(shí)施背景
二、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)
三、實(shí)施準(zhǔn)備
四、具體實(shí)施
五、初見(jiàn)成效
六、存在的問(wèn)題
個(gè)案五 青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一、研究方法
二、基本概況
三、雙語(yǔ)環(huán)境
四、課程設(shè)置
五、校長(zhǎng)訪談
六、教師訪談
七、課堂觀察
八、教學(xué)效果
……
參考文獻(xiàn)