當代西方教學模式

     目 錄
   緒論
   第 一 章 概念獲得（ConceptAttainment）：思
    維的基本方向
    這一模式是作者根據(jù)布魯納（JS·
    Bruner）及其同事所做的一項思維研
    究而提出的。
   第 二 章 歸納思維（InductiveThinking）： 收
    集、組織和處理資料
    塔巴（HildaTaba）為了幫助學生學
    會歸納推理提出了一系列的模式。
   第 三 章 探究訓練（InquiryTraining）：從事實
    到理論
    薩奇曼（J·R·Suchman）創(chuàng)造這種
    方法是為了幫助學生學會組織資料、因
    果推理、建立并檢驗理論。
   第 四 章 先行組織概念（AdvanceOrganizers）：
    提高授課的有效性
    向?qū)W生提供語言材料的最有效的途徑是
    什么？奧蘇伯爾（DavidAusubel）創(chuàng)
    立并試驗了在講課和閱讀中運用概念來
    改善學習的方法。
   第 五 章 記憶模式（MemoryModel）：獲得事實
    的捷徑
    盧卡斯（JerryLucas）制定出提高記
    憶能力的體系。
   第 六 章 認知發(fā)展（C0gnitiveGrowth）：提高
    思維能力
    皮亞杰（Jean·Piaget）自20年代以來
    一直致力于理智過程的發(fā)展研究。在此
    基礎(chǔ)上，美國心理學家，如科爾伯格
    （LawrenceKohlberg）和西格爾（Ir－
    vingSiegel）等，為促進理智發(fā)展和
    道德發(fā)展精心設(shè)計了一些教學方法。
   第 七 章 生物科學探究模式（BiologicalScien－
    ceInquiryM0del）：憑借研究者的工
    具的方法
    本世紀50、60年代期間，以學術(shù)學科的
    探究模式為藍本，又形成了許多教學模
    式。施瓦布（JosephSchwab）領(lǐng)導科
    學教育家們建立了生物科學探究模
    式，要求學生運用生物學家們的工作方
    法來學習學科。
   第 八 章 非指導性教學（NondirectiveTeaching）：
    一種咨詢方法的模式
    羅杰斯（CarlRogers）根據(jù)自己的咨
    詢和心理治療的方法，創(chuàng)建了一種靈活
    的教學模式，以便幫助學生創(chuàng)造他們自
    己的學習模式。
   第 九 章 群辯法（Synectics）：培養(yǎng)創(chuàng)造性的模
    式
   第 十 章 意識訓練（AwarenessTraining）：提
    高人的意識的模式
    舒茨（W·Schutz）和布朗（G·Brown）
    發(fā)展了以治療和格式塔治療技術(shù)為基
    礎(chǔ)的模式，把人本主義心理學引入了課
    堂。
   第十一章 課堂會議模式（ClassroomMeeting
    Mode1）：通過群體過程達到心理健康
    治療學家格拉澤（W·G1asser）把群
    體咨詢技術(shù)作為建立課堂社群的基礎(chǔ)
   第十二章 直率性訓練（AssertivenessTraining）。
    誠實而又坦率地表達感情
    兒童和青少年時期的一項重要任務(wù)是學
    會誠實地表達感情和解決社會沖突。淵
    源于這一模式的行為治療，有助于人們
    用個人和社會的發(fā)散方式來表現(xiàn)自己。
   第十三章 群體調(diào)查研究（GroupInvestigation）：
    民主過程是一種源泉
    塞倫（H·Thelen）以人類群體理論為
    基礎(chǔ)提出的復雜的模式，適用于課程的
    許多領(lǐng)域。
   第十四章 角色扮演（RolePlaying）：研究社會行
    為和價值
    F·謝夫特和G·謝夫特（Shaftel）運
    用角色扮演來幫助學生研究他們的價值
    和明確他們的立場。
   第十五章 法理學探究（JurisprudentialInquiry）：
    澄清公共爭端
    奧利弗（DonaldOliver）及其合作者
    提出了非常復雜而又重要的模式，旨在
    幫助中學生研究公共爭端并澄清社會價
    值。
   第十六章 研究室訓練：訓練小組模式（Labora－
    toryTraining：T－GroupModel）
    美國國家訓練研究室為了幫助人們理解
    社會行為、學習更有效的社會技能和應(yīng)
    付社會變化，創(chuàng)立了一些方法。這一模
    式是談心治療小組策略的母本。
   第十七章 社會探究（SocialInquiry）：社會常識
    課的探究模式
    這一模式強調(diào)對社會生活的本質(zhì)進行探
    究和反省，尤其注重社會問題的解決。
    它圍繞假設(shè)的產(chǎn)生以及收集與這些假設(shè)
    有關(guān)的資料來引導討論。
   第十八章 社會模擬（SocialSimulation）：交互
    作用的游戲與其它方法
    有影響的模擬工具產(chǎn)生于第二次世界大
    戰(zhàn)中的軍事訓練，它終于以交互作用游
    戲的形式成了學校中最有用的訓練方
    法。
   第十九章 相倚性管理（ContingencyManagement）：
    認識原因和結(jié)果
    這一模式把行為理論，特別是刺激控制
    和強化原則，用于學習環(huán)境的設(shè)置、課
    程材料的設(shè)計和個人管理計劃。一些研
    究表明，這一模式對某些學生和特殊的
    教育問題非常有效。
   第二十章 通過操作方法的自我控制（Self－Control
    ThroughOperantMethods）：駕馭
    自己的環(huán)境
    這一模式為了讓個人具備自我控制的行
    為，即自我強化和自我監(jiān)控的行為，幫
    助他們確立自己的相倚性管理計劃。
   第二十一章 訓練模式（TrainingModel）：設(shè)計
    示范、練習與反饋
    幾個學派都提出了訓練的問題，既把訓
    練的問題看作是教育設(shè)計，又把訓練問
    題看作是教學的方式。這個模式具有廣
    泛的適用性，尤其適用于復雜行為的發(fā)
    展。
   第二十二章 掌握學習（MasterLearning）
    布盧姆（B·Bloom）、卡羅爾（J·Ca－
    rroll）等人為增加每一學生的“學習
    機會”，提出了一種有效的方法。
   第二十三章 減輕緊張（StressReduction）：減輕焦
    慮的基本程序
    行為治療涉及解決緊張的任務(wù)。這是一
    種學會松弛和減輕焦慮的有效方法。它
    的程序適用于許多教育場合。
   第二十四章 脫敏（Desensitization）：用松弛代替焦
    慮
    松弛模式有助于減少“臨考焦慮”和處
    理人在社會情境中的緊張狀況。
    第二十五章 如何使教與學生的特點相適應(yīng)
    概念系統(tǒng)理論的心理學家亨特（David
    Hunt）擬制了一種“模式之模式”，論
    述了如何使教師的教與學生的特點相適
    應(yīng)。
   編譯后記