學(xué)科教育學(xué)

前言
緒論
　一、學(xué)科教育學(xué)的研究對象
二、學(xué)科教育學(xué)在教育學(xué)科體系中的邏輯位置
三、整體性學(xué)科教育學(xué)的合理性
第一章　人材規(guī)格——學(xué)科教育的目的
　一、人材規(guī)格概述
二、時(shí)代與人材規(guī)格
三、認(rèn)識(shí)我們的時(shí)代
四、創(chuàng)造性、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的人
五、完整的人
六、個(gè)性化的人
七、人材規(guī)格與學(xué)科教育
第二章　知識(shí)的分化與建構(gòu)——學(xué)科課程
一、知識(shí)系統(tǒng)的檢視與思考
二、重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)
三、知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)方法論
四、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的基本原則
第三章 知識(shí)的獲得與生長——學(xué)科學(xué)習(xí)
一、學(xué)生：創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體
二、知識(shí)、學(xué)科與學(xué)習(xí)
三、元認(rèn)知與元學(xué)習(xí)
四、學(xué)科學(xué)習(xí)策略
五、能力教育：作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的個(gè)案研究
第四章 知識(shí)的傳播與培育——學(xué)科教學(xué)
一、學(xué)習(xí)化社會(huì)與學(xué)科教學(xué)中的教師
二、學(xué)科課堂教學(xué)過程
三、學(xué)科教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
四、學(xué)科教學(xué)藝術(shù)
第五章　知識(shí)學(xué)與教的新平臺(tái)——現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教育
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的性質(zhì)
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的多重功能
三、現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教育內(nèi)容的影響
四、融合在學(xué)科教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)
第六章　知識(shí)學(xué)與教的效果——學(xué)科教育評估
一、學(xué)科教育中評估的功能
二、建立開放、平衡的學(xué)科教育評估體系
三、學(xué)科教育評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
四、學(xué)科教育評估的實(shí)踐
重要術(shù)語