通過藝術(shù)的教育

     目錄
   《美術(shù)教育譯叢》序
   譯者序
   著者第三版自序
   第一章 教育的目的
    一、主題
    二、兩項(xiàng)假設(shè)
    三、初步定義
    四、總結(jié)
   第二章 藝術(shù)的定義
    一、出發(fā)點(diǎn)
    二、形式
    三、自然和藝術(shù)
    四、色彩
    五、主觀方面
    六、想象的功能
    七、價值在藝術(shù)上的地位
    八、總結(jié)
   第三章 論知覺與想象
    一、知覺的問題
    二、美感的因子
    三、意象的性質(zhì)
    四、遺覺象
    五、遺覺象和教育
    六、心象與思維的關(guān)系
    七、心的發(fā)展
    八、邏輯的偏見
    九、完成心理學(xué)派的證據(jù)
    十、從理論到實(shí)際：柏拉圖
    十一、從理論到實(shí)際：達(dá)克勞茲
    十二、異議答復(fù)了
    十三、較廣的一面
    附錄甲：兒童的遺覺象
   第四章 氣質(zhì)與表現(xiàn)
    一、心理類型的研究
    二、客觀和主觀的態(tài)度
    三、生理的基礎(chǔ)
    四、遺覺型
    五、容格的心理型
    六、抽象與擬情
    七、視覺和觸覺型
    八、美的欣賞類型
    九、補(bǔ)償因子
    十、美的表現(xiàn)類型
    十一、結(jié)論
    附錄乙：心理能力
   第五章 兒童的藝術(shù)
    一、自由表現(xiàn)
    二、游戲或藝術(shù)？
    三、自發(fā)和靈感
    四、蒙特梭利論自發(fā)的表現(xiàn)
    五、兒童怎么會開始畫畫？
    六、兒童畫的發(fā)展階段
    七、圖式
    八、運(yùn)動感覺的想象
    九、心象和符號
    十、三項(xiàng)假設(shè)
    十一、弱視和失明兒童的證據(jù)
    十二、概念的謬誤
    十三、兒童畫之經(jīng)驗(yàn)上分類
    十四、類別的刪減
    十五、各類別和功能類型的關(guān)系
    十六、各類別和知覺類型的關(guān)系
    十七、年齡因子
    十八、早期繪畫應(yīng)用于類型的區(qū)分
    十九、非視覺的表現(xiàn)形式之一：游戲活動
    二十、非視覺的表現(xiàn)形式之二：字句的創(chuàng)作
    二十一、非視覺的表現(xiàn)形式之三：音樂
    二十二、表現(xiàn)的目的
    附錄丙：顧克論美術(shù)教學(xué)和兒童天性
   第六章 統(tǒng)合的潛意識形式
    一、潛意識的一般理論
    二、潛意識的動力學(xué)說
    三、超我
    四、個人的和集體的潛意識
    五、兒童心中初發(fā)的意象
    六、統(tǒng)合的潛意識歷程
    七、這些歷程的社會化關(guān)系
    附錄?。盒奈锿|(zhì)論
   第七章 教育的自然形式
    一、藝術(shù)教學(xué)的三方面
    二、美的準(zhǔn)則
    三、政府的態(tài)度
    四、創(chuàng)作和構(gòu)造
    五、學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)況
    六、統(tǒng)合的方法
    七、從游戲到藝術(shù)
    八、教育制度的組織
    九、科目和班級
    十、幼兒學(xué)校
    十一、小學(xué)
    十二、中等學(xué)校
    十三、智力的性質(zhì)
   第八章 訓(xùn)練和道德的美學(xué)基礎(chǔ)
    一、傳統(tǒng)的概念：（甲）軍事的，（乙）道德的
    二、道德訓(xùn)練的起源
    三、從強(qiáng)迫至合作
    四、相互的社會涵義
    五、教育的涵義
    六、結(jié)論
   第九章 教師
    一、布伯的創(chuàng)造力概念
    二、唧筒和漏斗
    三、教育即選擇
    四、自由和聯(lián)合
    五、問和答
    六、教師和學(xué)生
    七、應(yīng)用于本書的主題
    八、結(jié)論
   第十章 環(huán)境
    一、一個可行的世界
    二、一個實(shí)用的示范
    三、優(yōu)先的問題
   第十一章 必要的改革
    畫例及說明